摘 要：在傳統(tǒng)課堂上，學生們往往沒有強烈的學習欲望，更多的在教師的帶領下，不知目標的去學習新知識，至于新知識學習了有什么用也完全不清楚。學生作為學習的主體，只有他們知道要學什么，學了有什么用的情況下，才會真正地體現(xiàn)主體地位。學生之間能力上的差異也很大，統(tǒng)一的進度和內容也會讓部分學生“吃不飽”或是“吃撐了”，傳統(tǒng)的課堂并不能很好地解決這個問題。如果在課堂上運用嘗試教學法和分層教學法進行教學，這樣就可以兼顧學生的學習欲望和不同學生的學習需求，讓學生能夠盡可能地提高學習效率。

關鍵詞：嘗試教學法；分層學習；小組合作

在初中數(shù)學課堂中，常用的方法是通過情景引入新課，得到新知，再應用新知。在這個過程中，教師所采用的教學方法往往是先講再練，學生跟隨教師的采用相同的進度學習相同的內容。然而現(xiàn)在的學生之間差異很大，如果長時間采用相同的進度學習相同的內容，一部分基礎好，思維強的學生肯定會覺得課堂越來越無聊，而那些基礎很弱的學生，在基礎知識還不能掌握的情況下繼續(xù)進行更深層次的探索，聽課效率只會越來越差。在這樣的情況下，運用嘗試教學法進行分層教學，讓學生不僅都有明確目標的進行學習，而且不同水平的學生能有不同層次的收獲，不再以單一的標準評價學生，讓每一個學生有所發(fā)展。

一、 嘗試教學法與分層教學法在新授課中的應用

在新授課中使用嘗試教學法，要求教師對課的結構層次、教學目標、學生學習存在的難點等內容十分清楚。因為學生在嘗試的過程中，學生的結論是多維多層次的，課堂生成資源十分多，這就要求教師能夠準確的抓住學生不同層次的生成資源引導學生進行研究。

在蘇教新版《探索三角形全等的條件（SAS）》中，筆者布置的課前小組嘗試，讓不同層次的學生組成小組，以小組為單位探索三組對應邊、三組對應角相等這六個條件最少要滿足幾個就能全等。以往這個探索是在課堂上完成，學生在課堂上比較拘束，所得到嘗試效果也不好，現(xiàn)在把這個活動放在課間，學生不僅能夠自由地進行組內討論，讓能力較強的學生能夠帶動能力較弱的學生，不同小組之間能力強的學生也能合作，實現(xiàn)更深層次的探索。

在課堂展示過程中，每個小組都能把小組探索三角形全等的條件的過程清楚的講出，有的小組是從1個條件到3個條件，有的小組是從6個條件到3個條件，其他小組積極進行質疑補充，以往單調的跟著教師學變成了學生們之間的相互答辯，不僅對三角形全等的條件的探索給出了結論，還相互評價了兩種探索方法的優(yōu)劣。

新知的探索結束后，應用新知解決問題，因為學生能力不一，除了設置多層次的問題，讓學生進行自主分層學習，還安排小組內能力較強的學生作為組長，適當?shù)膸椭芰^弱的學生掌握最基本的知識與能力要求。

二、 嘗試教學法和分層教學法在復習課中的具體應用

以往的復習課經(jīng)常采用的模式是先復習知識點，然后一個知識點對應一些例題進行解題復習，這種“地毯式”的復習方法，機械化訓練，并且多個知識點融合的綜合題，學生掌握的程度很低；還有就是“以題代點”，設置很多練習，把知識點藏在題目中，讓學生訓練，大部分學生并不清楚那些知識點的多種用法，只是做一題就想一題，不能形成無死角的知識應用網(wǎng)。這兩種方法也沒有顧及到學生之間不同的能力，學生的聽課效率可想而知。

在使用嘗試教學法和分層教學法的復習課中，筆者在備課時會根據(jù)每個知識點的不同應用方式準備例題，例題準備好后會根據(jù)應用的難易程度進行分類，對于幾種知識點綜合應用類型作為單獨的一個版塊進行備課，提前做好分層教學的準備。

在復習課布置課前嘗試時，不會像新課嘗試一樣布置練習進行嘗試，而是先讓學生畫出知識框架圖，對照框架圖以及手頭的練習尋找每一個知識點的具體應用，并且進行分類，小組內用課間或者自習課的時間進行交流完善，變被動復習為主動復習，變機械接受訓練為主動思考吸收。在正式上課的時候，教師只需要讓每個小組的學生對知識點的具體應用方法進行復習，如果不夠完整，教師課前的備課就可以查漏補缺，最后進行分層練習，鞏固應用。

使用嘗試教學法的目的在于化學生的被動無目標學習為主動有目標學習，分層教學法的目的在于讓不同能力的學生都能在學習上獲得足夠的學習資源，保證學生都能學有所成。這兩種教學方法的結合對教師的要求更高，需要教師在吃透教材的基礎上，把學情分析到位，讓學生成為主動學習發(fā)展的主體，這樣的課堂雖然更具挑戰(zhàn)，但是對學生、對教師的發(fā)展都是莫大的促進。

參考文獻：

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[3]吳陽.嘗試教學法在初中數(shù)學課堂中的應用[J].數(shù)學大世界（下旬），2017，（07）：93.

作者簡介：

曹婕，江蘇省常州市，江蘇省常州市鐘樓實驗中學。endprint