摘 要：開展課外現(xiàn)場作文指導(dǎo)，對學(xué)生作文能力提升具有積極的意義。語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析作文教學(xué)困境，周密組織課外作文指導(dǎo)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生作文水平提高。

關(guān)鍵詞：初中語文；課外指導(dǎo)；現(xiàn)場作文

初中語文教學(xué)工作中作文屬于一大難點(diǎn)，如何破解這一方面的問題，開展現(xiàn)場指導(dǎo)是一條有效路徑。筆者在語文教學(xué)中開展了這一方面的研究與嘗試，取得了較為明顯的效果，本文將做簡要分析。

一、 當(dāng)前初中作文教學(xué)困境分析

初中生作文能力低下是廣大語文教師遇到的共性問題，長期以來一直困擾著語文教學(xué)，造成這一困境主要和三個(gè)方面有關(guān)。

一是缺乏直觀感知積累。許多初中生長年往返于家庭、學(xué)校或者宿舍、教室兩點(diǎn)一線，沉重的學(xué)習(xí)壓力使他們無暇顧忌周圍的生活中發(fā)生了什么、改變了什么，對生活的感知較為匱乏，寫作文的時(shí)候沒有生動(dòng)的素材可以發(fā)掘，也沒有真實(shí)的情感可以流露。

二是缺乏濃厚學(xué)習(xí)興趣。作文難，難于上青天，這句看似笑話，實(shí)際上反映了許多初中生在作文學(xué)習(xí)中的真實(shí)心態(tài)。他們對作文寫作有畏難心理，除了平時(shí)完成教師規(guī)定的篇目訓(xùn)練之外，很少自主訓(xùn)練創(chuàng)作。

三是缺乏形象作前指導(dǎo)。在作文教學(xué)活動(dòng)中，作前指導(dǎo)起著授人以漁的作用，而實(shí)際上許多語文教師將作文教學(xué)局限于課堂之內(nèi)，沒有能夠有效拓展開去。三言兩語開火車式的作前指導(dǎo)，讓學(xué)生根本沒有直觀印象，也沒有深刻的理解，作文指導(dǎo)的生動(dòng)性、形象性不足，直接影響了語文教師在作文教學(xué)中的實(shí)際成效。

二、 以現(xiàn)場作文為抓手，有力提升學(xué)生作文能力

針對當(dāng)前初中作文教學(xué)存在的困境，筆者針對問題導(dǎo)向?qū)⒔虒W(xué)課堂搬出教室，走進(jìn)社會，走進(jìn)生活，以現(xiàn)場作文為抓手提高學(xué)生創(chuàng)作能力。

1. 精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，統(tǒng)籌安排各類因素?，F(xiàn)場作文不同于傳統(tǒng)的作文教學(xué)，需要考慮的因素更多，包括選擇什么樣的題材、到哪里開展活動(dòng)、參加的對象是什么，以及活動(dòng)的方案流程是什么。這些都是在現(xiàn)有教學(xué)方案編制基礎(chǔ)上延伸出來的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，筆者在教學(xué)活動(dòng)中精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，將各種因素考慮在內(nèi)，事先進(jìn)行了踩點(diǎn)摸排，確保整個(gè)現(xiàn)場作文活動(dòng)的組織井然有序。

2. 指導(dǎo)學(xué)生觀察思考，準(zhǔn)確把握寫作要素。在現(xiàn)場作文教學(xué)中，到達(dá)指定地點(diǎn)之后就要進(jìn)入學(xué)習(xí)的流程。筆者在活動(dòng)中注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)觀察，對所關(guān)注的寫作要素進(jìn)行分析研究。例如寫人的文章，筆者帶領(lǐng)學(xué)生拜訪一位醫(yī)院老中醫(yī)，一生妙手回春為許多病人解除了痛苦。筆者在組織學(xué)生拜訪這位老中醫(yī)的時(shí)候，到達(dá)現(xiàn)場要求學(xué)生一方面認(rèn)真觀察周圍的環(huán)境，觀察老中醫(yī)的外貌，另一方面注意觀察他的言行，使人物形象的刻畫在腦海中形成初步的感知印象。接下來認(rèn)真聽取老中醫(yī)講述自己的故事，講述從醫(yī)幾十年來如何救死扶傷的，如何攻克醫(yī)術(shù)難關(guān)的，要求學(xué)生對講述的故事進(jìn)行認(rèn)真記錄，無論是人物肖像外貌的觀察，還是言行的觀察，以及工作案例的聽取，這些要素與整個(gè)作文創(chuàng)作活動(dòng)息息相關(guān)。筆者指導(dǎo)學(xué)生抓住這些重點(diǎn)，為接下來開展的自主創(chuàng)作活動(dòng)奠定了良好基礎(chǔ)。

3. 鼓勵(lì)相互之間交流，共同探討文章寫法。在現(xiàn)場作文教學(xué)中，筆者進(jìn)行了畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，接下來要求學(xué)生自主觀察、獨(dú)立思考，在形成自己思維成果的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生相互之間進(jìn)行交流。例如，分小組交流老中醫(yī)的外貌怎么描寫，是面面俱到還是突出其中一兩處具有特色的部分。在描寫老中醫(yī)工作勤懇的環(huán)節(jié)，一起討論選取什么樣的事例更具代表性。當(dāng)小組不同成員之間所選擇的事例不一樣時(shí)，要求他們各自講述自己的理由以理服人，通過辯論的方式糾正大家的觀點(diǎn)。在現(xiàn)場作文教學(xué)中開展現(xiàn)場交流，在濃厚的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，既可以增強(qiáng)現(xiàn)場作文的生動(dòng)性，同時(shí)也能夠活學(xué)活用，達(dá)到了提高作文能力的效果。

4. 給予方法技巧指點(diǎn)，提高學(xué)生技巧水平。開展現(xiàn)場作文指導(dǎo)離不開教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，如何讓學(xué)生掌握更多的技巧，必須要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在現(xiàn)場作文教學(xué)中，筆者對學(xué)生進(jìn)行了多方面的指導(dǎo)。首先指導(dǎo)學(xué)生如何選擇新穎的題目，從看的題目就讓讀者眼前一亮；接下來指導(dǎo)學(xué)生如何抓住特點(diǎn)描寫人物肖像，要通過仔細(xì)地觀察掌握觀察對象具有哪些特點(diǎn)，通過哪些關(guān)鍵點(diǎn)的描寫刻畫來達(dá)到體現(xiàn)人物形象的目標(biāo)；接下來還對如何安排文章結(jié)構(gòu)、如何確定詳略等方面進(jìn)行了全面的指導(dǎo)，不僅教師對學(xué)生進(jìn)行作文寫作方面的指導(dǎo)，同時(shí)也要求學(xué)生之間相互交流，講述自己在作文創(chuàng)作中有著哪些好的經(jīng)驗(yàn)方法，這對提高學(xué)生作文創(chuàng)作技巧水平有著積極的意義。筆者在教學(xué)中經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行技巧指導(dǎo)，有時(shí)候在作文現(xiàn)場進(jìn)行指導(dǎo)，有時(shí)候在其余場合進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠在活動(dòng)中獲得更多的寫作技巧。

5. 討論交流寫作提綱，集聚智慧完善提高。每一個(gè)小組的學(xué)生，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中按組進(jìn)行，現(xiàn)場作文同樣按照這樣的小組進(jìn)行。完成了觀察、討論、交流、指導(dǎo)等環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行寫作提綱的討論交流，自己列出初步的思路和提綱，在小組范圍內(nèi)進(jìn)行討論交流，聽取大家的意見，對其中不夠完善之處進(jìn)行完善提高，通過這樣的方法進(jìn)一步提高學(xué)生在作文提綱擬定過程中的科學(xué)性程度。

三、 幾點(diǎn)思考

在初中作文教學(xué)中開展現(xiàn)場指導(dǎo)，將教室搬到了校園之外，極大地豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，對提高作文教學(xué)成效具有積極的幫助。為了更好地開展這一模式的教學(xué)，教師需要注意三個(gè)方面：

一是要做好準(zhǔn)備工作。從人員的邀請、場地的設(shè)置、時(shí)間的安排到路線的調(diào)整，各個(gè)方面都要做到精心準(zhǔn)備，使校外作文指導(dǎo)活動(dòng)取得實(shí)實(shí)在在的效果，特別要強(qiáng)調(diào)安全工作不能放松一絲一毫。

二是要造濃現(xiàn)場氛圍。當(dāng)學(xué)生到達(dá)現(xiàn)場之后，和主人公進(jìn)行交流，以及開展認(rèn)真觀察，一定要造濃教學(xué)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)積極參與、踴躍發(fā)言表達(dá)。

三是要強(qiáng)調(diào)技巧指點(diǎn)?，F(xiàn)場作文教學(xué)不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，呼吸新鮮空氣，感悟美麗風(fēng)光，更重要的是要進(jìn)行現(xiàn)場技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)技巧，這也是增強(qiáng)現(xiàn)場作文指導(dǎo)效果的重要路徑。

綜上所述，開展課外現(xiàn)場指導(dǎo)對提高初中生作文有很大幫助，廣大教師要深化這一方面的研究，更好地服務(wù)教學(xué)活動(dòng)。

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[2]吳宇飛.論初中寫作教學(xué)的新策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015，（11）.

作者簡介：

劉蘭，江蘇省如皋市，如皋市實(shí)驗(yàn)初中。endprint