王艷

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可從先學(xué)后教的角度入手，利用前置作業(yè)，留給學(xué)生一個(gè)活性空間。教師應(yīng)有針對(duì)性地布置前置作業(yè)，讓前置作業(yè)以多樣化的形式呈現(xiàn)，并做好前置作業(yè)的總結(jié)工作，給予學(xué)生一個(gè)更大的自主發(fā)揮的空間。

關(guān)鍵詞：前置作業(yè)；數(shù)學(xué)；活性空間；針對(duì)性；多樣性；及時(shí)性

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）02-0092-01

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生初步接觸數(shù)學(xué)知識(shí)和技能時(shí)，往往存在一定的困難。因此，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，降低學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師可以選擇先學(xué)后教的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過(guò)自己的努力就可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在教師的點(diǎn)撥之下可以更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，同時(shí)通過(guò)系統(tǒng)化的聯(lián)系，將這些數(shù)學(xué)知識(shí)加以有效運(yùn)用。因此，教師可以嘗試借助前置作業(yè)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加靈活多樣，留給學(xué)生更大的自主發(fā)揮的學(xué)習(xí)空間。

一、前置作業(yè)內(nèi)容要有針對(duì)性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中借助前置作業(yè)的形式開展教學(xué)活動(dòng)，教師需要認(rèn)識(shí)到布置前置作業(yè)的目的是幫助學(xué)生更高效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先通過(guò)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己在某一方面數(shù)學(xué)知識(shí)和技能上存在的不足。因此，前置作業(yè)的內(nèi)容必須具有針對(duì)性，要針對(duì)即將在課上講解的內(nèi)容，或者學(xué)生存在的問(wèn)題及可能出現(xiàn)的問(wèn)題，要保證學(xué)生在完成前置作業(yè)的同時(shí)能夠達(dá)到自查的目的，也要幫助教師更為直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題、了解學(xué)生的長(zhǎng)處。另外，布置前置作業(yè)時(shí)，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，選取其中的某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行布置，或者選取一些學(xué)生能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)順利解決的問(wèn)題當(dāng)作前置作業(yè)。前置作業(yè)的內(nèi)容難度應(yīng)該相對(duì)較低，應(yīng)符合全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，內(nèi)容廣度應(yīng)該盡量廣地涵蓋教學(xué)內(nèi)容。

例如，學(xué)習(xí)“體積和體積單位”時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作理解體積的含義，知道計(jì)量一個(gè)物體的體積就是看它有多少個(gè)體積單位，同時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)常用的立方米、立方分米、立方厘米等體積單位，建立起體積單位的概念。教師在布置前置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生利用尺子測(cè)量家中規(guī)則的立方體的體積，也可以讓學(xué)生用水測(cè)量物體的容積然后轉(zhuǎn)換成體積。教師還可以讓學(xué)生觀察日常生活中常見物品上標(biāo)注的各種體積單位，讓學(xué)生形成空間概念。教師為學(xué)生布置具有針對(duì)性的前置作業(yè)，可以幫助學(xué)生在完成前置作業(yè)的過(guò)程中初步認(rèn)識(shí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也給予了學(xué)生足夠的活性空間，促使學(xué)生在課堂上帶著問(wèn)題、更為專注地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、前置作業(yè)形式要有多樣性

為了保證學(xué)生能夠接受教師布置的前置作業(yè)，并能積極地完成前置作業(yè)，教師要保證前置作業(yè)的形式具有多樣性，以帶給學(xué)生更為豐富的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。布置前置作業(yè)時(shí)，教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，制定貼切的作業(yè)形式。教師需要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科必須培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思維，因此在布置前置作業(yè)時(shí)，教師可以借助數(shù)字和圖形，保證學(xué)生能夠從抽象和直觀兩個(gè)角度來(lái)完成數(shù)學(xué)作業(yè)。同時(shí)，教師也可以將前置作業(yè)分配給學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)小組合作、查閱資料等多種形式共同完成。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生參與到布置前置作業(yè)的過(guò)程中，讓學(xué)生配合教師設(shè)計(jì)出自己喜愛的前置作業(yè)的形式，從而保證前置作業(yè)受到更多學(xué)生的歡迎，讓學(xué)生能夠積極地在完成前置作業(yè)的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

例如，教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”之前，教師可以讓學(xué)生針對(duì)某一個(gè)現(xiàn)象展開調(diào)查活動(dòng)，并且將自己調(diào)查的數(shù)據(jù)整理出來(lái)。這樣，可以讓學(xué)生了解到自己在沒(méi)有學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”之前如何整理數(shù)據(jù)，可以促使學(xué)生更好地跟隨教師學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法所具備的實(shí)用性?？傊?，教師布置的前置作業(yè)形式豐富多樣，學(xué)生才更有興趣完成，前置作業(yè)才能更大限度地發(fā)揮其作用，數(shù)學(xué)課堂才更具靈活性。

三、前置作業(yè)總結(jié)要有及時(shí)性

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在完成前置作業(yè)之后，僅僅是完成了課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，教師還要及時(shí)針對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行總結(jié)，并能夠密切聯(lián)系學(xué)生完成前置作業(yè)的情況，開展課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，教師需要在課前收集學(xué)生的前置作業(yè)，利用充足的時(shí)間認(rèn)真評(píng)改學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生在完成前置作業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并把學(xué)生集中出現(xiàn)的問(wèn)題整理出來(lái)，在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)借助前置作業(yè)，幫助學(xué)生梳理出其在之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的漏洞，并且階段性地幫助學(xué)生系統(tǒng)化地復(fù)習(xí)知識(shí)。與此同時(shí)，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在完成前置作業(yè)之后自行檢查，自主發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向其他同學(xué)和教師尋求幫助。另外，教師還要幫助學(xué)生找出其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法等方面存在的不足，總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生找到更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而逐步幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師布置前置作業(yè)可以給予學(xué)生一個(gè)活性空間。教師需要布置有針對(duì)性的前置作業(yè)，并且力爭(zhēng)前置作業(yè)的形式豐富多樣，還要對(duì)前置作業(yè)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，讓學(xué)生在有限的范圍內(nèi)獲得更為自由的學(xué)習(xí)空間。這樣，才能不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，科學(xué)地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

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