戴甜甜??

摘要：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾個(gè)關(guān)鍵步驟。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師；教學(xué)；關(guān)鍵步驟

在倪文錦先生的《新編語(yǔ)文課程與教學(xué)論》中提到了目前這種融合為一、不加區(qū)分的語(yǔ)文課實(shí)際上是一種“兩不像”，因?yàn)樗炔皇钦Z(yǔ)言課也不是文學(xué)課，人們往往認(rèn)為它們是融合在一起的綜合性的課?？墒菍?shí)際上，語(yǔ)言和文學(xué)是分屬于不同的文化層次的，不可以融合。因此倪文錦先生認(rèn)為“語(yǔ)文”這一概念實(shí)際上是一個(gè)空概念，接著他提出了首先分立語(yǔ)言和文學(xué)，然后在分立的基礎(chǔ)上組合為一門課程，即“語(yǔ)文課=語(yǔ)言課+文學(xué)課”這一模式。語(yǔ)言課就是母語(yǔ)教育，主要是語(yǔ)用知識(shí)的教學(xué)，這就需要“例子”，也就是文章。于是漢語(yǔ)課就包括兩大塊：一塊是漢語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)，一塊是文章教學(xué)，無(wú)論是哪一塊，都包括寫作和閱讀兩方面。文學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)則是定在審美教育上，包括文學(xué)閱讀教學(xué)和文學(xué)寫作教學(xué)，文學(xué)的審美也常常是通過(guò)語(yǔ)言審美實(shí)現(xiàn)的。于是“語(yǔ)文課=語(yǔ)言課+文學(xué)課”這一模式擴(kuò)展開也就是“語(yǔ)文課=語(yǔ)言（文章）課+文學(xué)（語(yǔ)言）課”這一模式。作為一名合格的語(yǔ)文教師，最先要做的就是清楚這一模式，明白語(yǔ)文課應(yīng)該是什么，才能在具體的教學(xué)實(shí)際中對(duì)其融會(huì)貫通?？梢哉f(shuō)這是語(yǔ)文教師教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。

在正式給學(xué)生上課之前，每一位教師要做的就是備課，可能有人會(huì)說(shuō)有些老師就不備課，拿本幾乎干凈的課本就上課了。不是因?yàn)檫@位老師不備而是因?yàn)橹v的次數(shù)太多已經(jīng)熟能生巧，怎么進(jìn)行、哪是重點(diǎn)在心里已經(jīng)清清楚楚了。但是對(duì)于一個(gè)負(fù)責(zé)的老師而言，無(wú)論多熟都還是要備課，因?yàn)橐c時(shí)俱進(jìn)，時(shí)代變了，可能同一篇文章要傳達(dá)的世界觀價(jià)值觀的側(cè)重點(diǎn)也變得不一樣。加上每一年教學(xué)效果的比對(duì)，也對(duì)自己的教學(xué)方案不斷提出質(zhì)疑和改正。在備課的時(shí)候，老師便不再是一個(gè)普通的讀者。對(duì)同樣的一篇文章，普通讀者通過(guò)閱讀獲得的可能是審美享受，為了增長(zhǎng)見識(shí)、怡情養(yǎng)性；而在我們的教師這里，這篇文章只要是課文，那么它就是學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的一個(gè)重要中介，那么教師就要讀出關(guān)于文章表達(dá)技巧與表達(dá)特點(diǎn)這一層面的問(wèn)題。鄭桂華老師認(rèn)為語(yǔ)文教師閱讀一篇課文應(yīng)該有三個(gè)階段：一是獨(dú)立自然的閱讀，讀出自己的感受與理解；二是“定位”閱讀，讀出課文的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值——“可以教一些什么”；三是為自己學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“定點(diǎn)”閱讀，讀出課文的課程價(jià)值——“應(yīng)該教一些什么”。當(dāng)然，閱讀課文只是備課的第一步，然后教師在對(duì)課文的充分掌握下還需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)此鄭桂華老師也為廣大的青年教師提出了五個(gè)要領(lǐng)——以課程觀統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)；以實(shí)實(shí)在在的學(xué)情分析作為起點(diǎn)；確定具體明確、相對(duì)集中的教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)合乎學(xué)的邏輯的教學(xué)過(guò)程；設(shè)計(jì)合宜的作業(yè)，落實(shí)學(xué)習(xí)反饋。初入課堂的新教師還需要進(jìn)行教學(xué)模擬來(lái)計(jì)算時(shí)間和調(diào)節(jié)狀態(tài)等等。

接著就是進(jìn)入最關(guān)鍵的課堂教學(xué)階段。針對(duì)課堂教學(xué)，本文有幾點(diǎn)尚不成熟的想法。一、 充分尊重學(xué)生。尊重學(xué)生體現(xiàn)在好幾方面，首先是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)展、自主探究問(wèn)題并解決，教師要意識(shí)到自己在教學(xué)中是起到“主導(dǎo)作用”，而不是“中心地位”，學(xué)生才是中心。然后是不要輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，這樣會(huì)大大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。即使是在說(shuō)的全錯(cuò)的情況下，也要耐心引導(dǎo)，而不是斥責(zé)甚至辱罵嘲笑。要多多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)他們“說(shuō)錯(cuò)沒(méi)關(guān)系，敢發(fā)言就是最棒的孩子”。尊重學(xué)生還體現(xiàn)在尊重每一位同學(xué)，而不是有所偏愛(ài)，甚至說(shuō)出“你們看看×××，你們?cè)趺淳瓦@么笨呢”之類的話。別說(shuō)教師這樣，很多家長(zhǎng)也是這樣，他們還認(rèn)為這是在變相激勵(lì)學(xué)生，實(shí)則不然，這種對(duì)比往往會(huì)給孩子留下一個(gè)心理模式，“我就是不如×××”、“我天生就笨”，長(zhǎng)此以往，會(huì)喪失對(duì)自己能力的肯定。二、 教學(xué)要充分考慮到最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)理論由維果斯基提出，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。在教學(xué)中，如果教師只依據(jù)學(xué)生目前的發(fā)展水平進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不會(huì)得到顯著提高，而且往往沒(méi)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面如果過(guò)度求難，也會(huì)使得學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望被打擊，也不利于學(xué)生發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，最近發(fā)展區(qū)的重視是每一位教師都應(yīng)該做到的。體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，在學(xué)生還沒(méi)能讀熟課文時(shí)，要求學(xué)生自主進(jìn)行查閱資料配合教師講解讀懂課文；在學(xué)生讀懂課文的情況下，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的設(shè)置可以發(fā)出提問(wèn)；若是到了對(duì)全文已經(jīng)了然于胸，教師便可以教授學(xué)生學(xué)習(xí)作者的思想情感和價(jià)值觀，進(jìn)而引導(dǎo)他們形成自己的正確向上的三觀。三、 幽默詼諧的課堂氛圍可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)老師的喜愛(ài)，從而達(dá)到吸引學(xué)生課堂注意力的目的?，F(xiàn)實(shí)生活中有許多偏科的學(xué)生，他們往往不是因?yàn)檎娴膶?duì)某門科目一竅不通，更多的是“沒(méi)有興趣”，而“沒(méi)有興趣”很多時(shí)候可能是因?yàn)閷?duì)這門課的老師沒(méi)有興趣。所以教師一方面要不斷提高教學(xué)水平，改善課堂教學(xué)氛圍也是“任重而道遠(yuǎn)”，很少有哪一個(gè)教師能輕輕松松探索到十分優(yōu)秀的課堂教學(xué)模式，都是在實(shí)踐中慢慢總結(jié)改善而成的。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些歷史故事、名人軼事都會(huì)使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)還會(huì)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。但是要避免一種傾向，“幽默”過(guò)了頭，一節(jié)課都在講段子，快下課了發(fā)現(xiàn)知識(shí)還沒(méi)有教完，這樣會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生的核心環(huán)節(jié)，所以應(yīng)該要十分關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

戴甜甜，江蘇省蘇州市，蘇州科技大學(xué)天平學(xué)院。endprint