武敬芝??

摘要：語(yǔ)文教學(xué)與全民素質(zhì)有著密切的關(guān)系，面對(duì)信息化的時(shí)代，培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生是從事語(yǔ)文教育工作者不斷思考的問題。本文認(rèn)為“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”是教學(xué)取得效果、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要指導(dǎo)思想。堅(jiān)持不要代替，人人動(dòng)手，獨(dú)立思考的原則；堅(jiān)持預(yù)習(xí)，經(jīng)常寫作，形象思維具體化的做法。做到把握重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，找到突破口，強(qiáng)調(diào)思想教育，就能使教師真正成為教學(xué)的主導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生主體；教師主導(dǎo)

一、 語(yǔ)文教學(xué)與全民素質(zhì)略論

作為一位語(yǔ)文教師，我有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：一個(gè)人可以不會(huì)彈琴，可以不會(huì)畫畫，但是他不能不學(xué)會(huì)說，學(xué)會(huì)聽，學(xué)會(huì)讀，學(xué)會(huì)寫。所以，一個(gè)人的特長(zhǎng)并不等于一個(gè)人的素質(zhì)，會(huì)聽、會(huì)說、會(huì)讀、會(huì)寫才是每個(gè)人所必須具備的最基本的素質(zhì)。所以，小到一個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)系，大到提高全民素質(zhì)和語(yǔ)文教育的關(guān)系，都是息息相關(guān)的，二者之間關(guān)系的重要性可以這樣說：是因與果的關(guān)系，根與樹的關(guān)系，水與吸收的關(guān)系，光與光合作用的關(guān)系；換句話說，一個(gè)學(xué)生只有具備了基本的聽、說、讀、寫能力，他才能面對(duì)現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和以后的工作，所以“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱”里開篇第一句話就是“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具”。因此，在素質(zhì)教育中語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)的責(zé)任重大，可以說，至關(guān)重要。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)呢？我認(rèn)為，深刻理解認(rèn)真貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想是教學(xué)取得效果的不二法門。

二、 “學(xué)生為主體”的原則和方法

如何使學(xué)生成為主體？我認(rèn)為最重要的是，凡是學(xué)生自己能夠完成的項(xiàng)目，老師絕對(duì)不要代替。譬如，講《我的老師》這一課，文中寫了蔡老師的七件事，完全可以由學(xué)生獨(dú)立完成，由學(xué)生通過默讀概括出七件小事，老師根本沒有必要一段一段去講解，一件一件去板書。這樣做，尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生讀書的能力。又如，《分馬》這一課，盡管課后練習(xí)中并沒有要求寫出文中所寫的事情，但老師應(yīng)該讓學(xué)生一一列出小說中所發(fā)生的每件事，一則熟悉了故事，二則訓(xùn)練了概括能力，三為老師分析人物的性格打下了基礎(chǔ)。這樣做，確實(shí)更能夠培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣。不用舉更多的例子，我認(rèn)為關(guān)鍵要認(rèn)識(shí)到“老師不要代替學(xué)生”這一原則的作用與意義。當(dāng)然，每一課都有學(xué)生自己能夠完成的項(xiàng)目，老師要根據(jù)課文內(nèi)容來確定，并長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去。

（一） 堅(jiān)持“人人動(dòng)手”的原則

什么意思呢？就是讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)課堂練習(xí)本，在練習(xí)本上寫出老師所提問題的自己獨(dú)立思考的結(jié)果。為什么這樣做呢？因?yàn)闅v來的課堂上，積極發(fā)言的學(xué)生往往是少數(shù)，而且就算舉手發(fā)言的學(xué)生很多，但是由于時(shí)間限制能夠站起來發(fā)言的一般也只有兩三個(gè)。這樣，就不能保證每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真聽課而思想不開小差，或者，其他沒有發(fā)言的同學(xué)就失去了表達(dá)的機(jī)會(huì)。通過人人動(dòng)手，把作業(yè)落實(shí)于書面，就能取得這種保證和每個(gè)學(xué)生都得到訓(xùn)練的效果，而且，通過老師來回逐個(gè)的巡視，能夠選定作出問題最佳答案的學(xué)生發(fā)言，則易使同學(xué)間形成競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其實(shí)，語(yǔ)文之應(yīng)有課堂練習(xí)和英語(yǔ)上課有會(huì)話訓(xùn)練以及數(shù)學(xué)課上有大量練習(xí)的道理一樣簡(jiǎn)單。為什么數(shù)學(xué)英語(yǔ)總是堂堂練，而語(yǔ)文課總是教師獨(dú)霸天下“一言堂”呢？我想，這是一個(gè)習(xí)慣問題，人們應(yīng)該改變自己陳舊的觀念，自始至終從學(xué)生的角度考慮問題。自然，堅(jiān)持“人人動(dòng)手”還有很多有利之處：譬如，因?yàn)橛辛巳巳擞?xùn)練的保證，教師所講的難點(diǎn)一般來說人人都能聽懂學(xué)會(huì)。而“人人動(dòng)手”最大的優(yōu)點(diǎn)則是實(shí)現(xiàn)了“人人動(dòng)腦”的最佳學(xué)習(xí)原則。

（二） 學(xué)生獨(dú)立鉆研問題的原則

語(yǔ)文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有所不同。比如，歷史、地理、生物等文科學(xué)科，它們的知識(shí)基本上是明擺著的，理解起來不難。但是，語(yǔ)文課除了一些基本知識(shí)外，它更重要的是要透過字里行間去讀懂文章的真正含義。所以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)相比其他學(xué)科就要大得多。舉一個(gè)例子，如語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的“理解加點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的含義”這一項(xiàng)，初一年級(jí)的學(xué)生就很難掌握。更不必說，分段劃層，歸納意思，體會(huì)句子的深層含義等較高要求。那么，到底怎么辦？教語(yǔ)文，常常有老虎吃天，無從下手的感慨。我想，只有在學(xué)生認(rèn)真完成了他力所能及的內(nèi)容后（即不可代替的原則），老師精心設(shè)計(jì)問題，再由學(xué)生獨(dú)立鉆研，從而使他們更上一層樓。比如《我的老師》這一課，在學(xué)生完成七件小事后，老師總結(jié)明確完畢，就提出如下問題：一，本文哪些事情是詳寫的？列出詳寫事情的記敘六要素。二，本文表達(dá)了“我”對(duì)老師怎樣的感情？這種感情是怎樣表達(dá)出來的？這些問題，大部分的學(xué)生通過二次細(xì)讀和獨(dú)立思考都能完成（當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)一些問題，老師就要分析原因后作明確）。這樣，學(xué)生既受到了“實(shí)戰(zhàn)”訓(xùn)練，又增強(qiáng)了對(duì)課文的理解，從而提高了閱讀能力。當(dāng)然，這些練習(xí)也是必須完成在課堂練習(xí)本上的。那么，為什么學(xué)生能夠很好地完成這些問題呢？因?yàn)檫@些問題是由易到難的，有一個(gè)梯度，是在學(xué)生完成七件小事的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。因此，我們可以看出，只要始終把握讓學(xué)生獨(dú)立思考的教學(xué)原則，假以時(shí)日，學(xué)生的能力必會(huì)得到很大的提高，尤其是一些學(xué)生的閱讀水平、思維能力會(huì)有一個(gè)令人吃驚的飛躍。

原則之間是相輔相成又互相關(guān)聯(lián)的。這不但體現(xiàn)在做法的相關(guān)上，而且它們有一個(gè)共同的作用，那就是，長(zhǎng)期堅(jiān)持這兩大原則，必然能使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。學(xué)會(huì)讀書，不正是我們的目的嗎？正如“大綱”中所指出的“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容”，所以，我認(rèn)為堅(jiān)持這兩個(gè)原則，目標(biāo)是正確的，方法也是行之有效的。

（三） “學(xué)生為主體”的方法

為了使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，還有一些常用的方法，如大預(yù)習(xí)，經(jīng)常寫作，形象思維具體化等。大預(yù)習(xí)，是指全面預(yù)習(xí)，不僅是只讓學(xué)生疏通字詞，讀一遍課文而已，更應(yīng)讓他們仔細(xì)研究課文。其具體做法是：每次新課前實(shí)現(xiàn)布置預(yù)習(xí)題；對(duì)重點(diǎn)篇目，還要要求寫出每段段意；甚至有時(shí)（如課文簡(jiǎn)單、練習(xí)不難）要求完成課后的某些或全部練習(xí)，為上課節(jié)省時(shí)間。顯然，這樣預(yù)習(xí)難度加大，學(xué)生較難完成，所以老師要做好督促檢查的工作，把工作落在實(shí)處。這樣預(yù)習(xí)的好處是，課堂省下的時(shí)間同學(xué)們就可以多發(fā)言，多做活動(dòng)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的興趣與效率。endprint

經(jīng)常寫作指的是把課文學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，如寫課文讀后的感受；或仿寫、改寫、縮寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫；或針對(duì)性地模仿課文的寫作方法，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。形象思維具體化指的是把形象的文字化作具體的活動(dòng)。如《核舟記》中同桌互扮蘇黃，而后獨(dú)演佛印，再后互做左右舟子，最后很容易就理解了文章的難點(diǎn)：前后照應(yīng)，互相關(guān)聯(lián)。又如，畫圖、朗誦、復(fù)述、課堂劇等形式，完全可以大量運(yùn)用。這樣做，既活躍了課堂，又使抽象思維的訓(xùn)練有本可據(jù)。

就以上這些作法與原則，可以看出這樣做的結(jié)果：課堂的大部分時(shí)間都由學(xué)生獨(dú)立作業(yè)；所以說，學(xué)生是課堂的主體，是時(shí)間的主體，是教學(xué)的主體。而且由此看來，“學(xué)生為主體”與“教師為主導(dǎo)”的關(guān)系，也就正是多練與精講的關(guān)系。

三、 “教師為主導(dǎo)”的原則

教師講課必須要把握重點(diǎn)原則。一堂課，只解決一個(gè)中心問題，或者只訓(xùn)練一種學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生易于掌握，使老師游刃有余，發(fā)揮主導(dǎo)作用。有人說，語(yǔ)文每堂課的教學(xué)目標(biāo)有很多，怎么辦？其實(shí)，那些大都是自己或有人搞出來的，看看課本，文前的訓(xùn)練重點(diǎn)一般不都是兩個(gè)嗎？我想，教材這樣編排，其指導(dǎo)意義也正是如此。

（一） 設(shè)計(jì)問題的原則

這一點(diǎn)，從事語(yǔ)文工作者們都比較熟悉，但是，有兩點(diǎn)必須注意：一，問題不要超過五個(gè)，而且應(yīng)該具有思考價(jià)值，切忌隨口問一些簡(jiǎn)單的小兒科問題，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是中學(xué)生；二，問題要針對(duì)某個(gè)目的而設(shè)，也就是說，不是隨隨便便拿來幾個(gè)問題就行，老師的問題都是為了解決某個(gè)中心問題而設(shè)立的，這也就正和“把握重點(diǎn)”的原則相一致。只有這樣設(shè)計(jì)問題，問題才能起到它應(yīng)有的作用——訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，解決課時(shí)的中心目標(biāo)，同樣也就發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)然，這樣設(shè)計(jì)問題，就有一定的難度，它要求老師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，仔細(xì)揣摩文章，找出關(guān)鍵所在。

（二） 巧妙構(gòu)思的原則

說到備課，可以說很多老師都很辛苦，教案整整齊齊，詳盡無遺。然而我覺得，備課重在構(gòu)思，也就是說，要找到一種適當(dāng)?shù)乃悸?，從哪里開始切入最佳，然后一步一步解決問題。這就是實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)”的原則——突破口的原則。認(rèn)真?zhèn)湔n，找到了課文的最佳切入點(diǎn)，所有的問題都會(huì)迎刃而解，這就像沖鋒陷陣有了突破口一樣，總有出其不意的效果。所謂好的開始，就是成功的一半，正是這樣一個(gè)道理。

如果把以上兩個(gè)原則綜合為一句話，那就是，選擇好突破口，精心設(shè)計(jì)問題，圍繞一個(gè)重點(diǎn)。我想，真能做到如此，一定會(huì)有良好的教學(xué)效果，同時(shí)也正是充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。語(yǔ)文課應(yīng)該強(qiáng)調(diào)思想教育，絕對(duì)不該忽視、淡化、甚至省略。古人講才、學(xué)、識(shí)，而以識(shí)為先。用現(xiàn)在的語(yǔ)言表達(dá)，就是，對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)展而言，思想起著決定性的作用。中學(xué)語(yǔ)文課本里的文章，文質(zhì)兼美，每一篇都有深刻的內(nèi)涵，也都能作某種意義上的挖掘，只要切實(shí)對(duì)待，就能逐步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。這也是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的一個(gè)原則，而且應(yīng)當(dāng)是受到重視的一個(gè)原則。

作者簡(jiǎn)介：

武敬芝，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川二十四中。endprint