摘 要：微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要構(gòu)成部分，以微課作為中職英語課堂上除學(xué)生之外的“另一主角”，引導(dǎo)學(xué)生與微課進行良性互動，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。本文結(jié)合教學(xué)實踐，以《lie，lay的辨析》一課為例，探討了微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的運用。

關(guān)鍵詞：中職英語；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；互動

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的一種教學(xué)舉措，課堂模式的翻轉(zhuǎn)，是對傳統(tǒng)師生互動型教學(xué)模式的顛覆，同時也是對“教師主宰課堂、學(xué)生被動參與”模式的顛覆。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生、教學(xué)資源與教師三者的角色作用都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。其中，學(xué)生的角色作用是通過選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法來積極探究未知；“教學(xué)資源”的角色作用是幫助學(xué)生解疑、展示實例素材以及與學(xué)生進行良性互動；而教師的角色作用則是協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，攻克重難點知識。在這一過程中，以微課作為承載教學(xué)資源的媒介，全面發(fā)揮其學(xué)習(xí)導(dǎo)向功能，是落實翻轉(zhuǎn)課堂的重要體現(xiàn)。本文結(jié)合中職英語教學(xué)實踐，以《lie，lay的辨析》為例，探討了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

一、 做好翻轉(zhuǎn)課堂的前提準備

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提是制作微課，針對教學(xué)內(nèi)容，通過錄制微視頻或設(shè)計圖片，選擇多種用于創(chuàng)設(shè)課堂情境、展示知識內(nèi)涵、演示學(xué)習(xí)方法或例舉應(yīng)用實際的教學(xué)資源，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生與其互動，使微課代替教師的角色作用，將知識由抽象轉(zhuǎn)化為具體，降低知識難度，提高學(xué)習(xí)效率。而制作微課的前提則是分解知識內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，針對每個教學(xué)環(huán)節(jié)制作微課。

例如，在教學(xué)《lie，lay的辨析》之前，筆者對知識內(nèi)容進行了分析。本課包含了三個主要知識點，即“l(fā)ie”、“l(fā)ay”的分別釋義，以及“l(fā)ie”與“l(fā)ay”的辨析。對此，筆者將課堂教學(xué)劃分為三個環(huán)節(jié)，分別為：第一個環(huán)節(jié)，“l(fā)ie”的釋義；第二個環(huán)節(jié)，“l(fā)ay”的釋義；第三個環(huán)節(jié)，“l(fā)ie”與“l(fā)ay”的辨析。同時在課前針對三個教學(xué)環(huán)節(jié)制作了三段微課視頻，其中包括：①“l(fā)ie”的釋義、以“l(fā)ie”為主體的語境創(chuàng)設(shè)、“l(fā)ie”的詞性和功能；②“l(fā)ay”的釋義、語境創(chuàng)設(shè)以及詞性和功能；③“l(fā)ie”與“l(fā)ay”的對比及辨析。

如此，通過三段微視頻的錄制，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，從而為翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建做好了準備，為重難點知識的解構(gòu)與滲透奠定了基礎(chǔ)。

二、 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂模式的預(yù)設(shè)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，有三個要素需要教師重點關(guān)注并提前預(yù)設(shè)。

其一是學(xué)生自學(xué)的預(yù)設(shè)。自學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征，學(xué)生在自學(xué)過程中采用哪些方式和方法，需要教師提前予以引導(dǎo)。綜合來說，中職生的基礎(chǔ)能力較差，學(xué)習(xí)動機較弱，因此，教師可讓學(xué)生們采用小組合作學(xué)習(xí)，充分利用團隊的力量，通過學(xué)生之間的相互協(xié)助、影響與互補，來提高學(xué)習(xí)的實效。

其二是微課導(dǎo)入的預(yù)設(shè)。在課堂教學(xué)中，微課導(dǎo)入的時機直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，教師需結(jié)合學(xué)生的實際情況，以及微課的內(nèi)容，將微課視頻應(yīng)用于恰當(dāng)?shù)臅r機，如學(xué)生遇到了學(xué)習(xí)障礙、學(xué)生對新知識了解得不夠充分、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，等等。

其三是翻轉(zhuǎn)模式的預(yù)設(shè)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂的開始與結(jié)尾不納入“翻轉(zhuǎn)”的范圍，仍然由教師來主導(dǎo)，而關(guān)鍵在于課堂的中段。如何翻轉(zhuǎn)才能使課堂的中段教學(xué)更有效？才能確保翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是一種形式，更是提高教學(xué)質(zhì)量的手段？對此，教師可通過預(yù)設(shè)對課堂中段教學(xué)進行合理的規(guī)劃，即：創(chuàng)設(shè)“明確學(xué)習(xí)內(nèi)容→學(xué)生自學(xué)→討論交流→提出問題→導(dǎo)入微課→‘微生互動”的教學(xué)流程，以提高中段教學(xué)的質(zhì)量。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建

《lie，lay的辨析》一課的性質(zhì)屬于單詞滲透和鞏固類教學(xué)，教學(xué)目標是讓中職生掌握“l(fā)ie”與“l(fā)ay”兩個單詞的差異，提高對單詞的理性認識。在課堂開始，筆者首先板書：You may lie it on the table.隨即向?qū)W生提出要求：①利用工具書翻譯這句文本；②思考句子是否正確。當(dāng)學(xué)生們交流討論并回答問題后，筆者導(dǎo)入課題：“l(fā)ie”與“l(fā)ay”的辨析。

在第一個環(huán)節(jié)，筆者首先提問：“l(fā)ie”一詞的釋義是什么？有哪些特征？隨即引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作進行自學(xué)。自學(xué)完畢后與學(xué)生進行交流討論，回答問題，繼而再次提問：lie的詞性是什么？帶著問題，筆者導(dǎo)入了微課視頻，讓學(xué)生們通過觀察視頻來了解lie的詞性，最后提出要求：請用“l(fā)ie”造句。

在第二個環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生們對課堂開始時的例句You may lie it on the table.進行分析，并提出要求：如何糾正句子中的錯誤？討論交流后，筆者讓學(xué)生們對“l(fā)ie”與“l(fā)ay”的詞性進行對比，繼而導(dǎo)入微課視頻，最后再次提問：lie與lay之間有哪些區(qū)別？

在第三個環(huán)節(jié)，筆者首先讓學(xué)生們在自學(xué)的基礎(chǔ)上分別用lie和lay造句，其次提出要求：將兩個單詞在句子中互換，則句子的含義會出現(xiàn)哪些變化？如果互換后形成了錯句，那么該如何糾正？帶著問題，筆者再次導(dǎo)入微課視頻，讓學(xué)生們觀察視頻中的實例演示，最后討論交流后回答問題。

如此，通過這種翻轉(zhuǎn)課堂模式的設(shè)計，一方面落實了學(xué)生的主體地位，另一方面也通過學(xué)生與微課的互動，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語：總之，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，同時也是課堂教學(xué)的重要資源。因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將課前微課的制作納入教學(xué)活動，視作教學(xué)的重要組成部分，不僅是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的重要途徑，更是打造高效課堂的有效手段。

參考文獻：

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作者簡介：魏麗瓊，江蘇省南京市，江蘇省高淳中等專業(yè)學(xué)校。endprint