摘 要：英語閱讀課程對學(xué)生閱讀能力、閱讀技巧的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。但傳統(tǒng)的英語閱讀課教學(xué)中，教師主要采用語法式教學(xué)，對文章的主題、結(jié)構(gòu)、單詞、段落、語法逐一進(jìn)行講解。這種教學(xué)方法偏離了閱讀課程的性質(zhì)，大大降低了學(xué)生的閱讀“量”，無法達(dá)到培養(yǎng)目的。引入英美文學(xué)作品閱讀后，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，作品PPT展示和作品測驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生有更多英語輸出。教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n上自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作研究”，課堂內(nèi)容體現(xiàn)為作業(yè)完成、輔導(dǎo)答疑和討論交流，從根本上提高閱讀理解能力和閱讀速度。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；英美文學(xué)作品；提升

一、 英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語閱讀課程對學(xué)生閱讀能力、閱讀技巧的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。其目的是使學(xué)生通過大量閱讀英文材料，通過閱讀“量”的不斷積累逐步提升學(xué)生的讀寫譯能力，最終提高學(xué)生英語水平。但在大學(xué)傳統(tǒng)的英語閱讀課教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)重點(diǎn)仍然圍繞教材文章，教師主要采用語法式教學(xué)，對文章的主題、結(jié)構(gòu)、單詞、段落、語法逐一進(jìn)行講解。這種教學(xué)方法固然使學(xué)生對整篇文章有細(xì)致全面的理解，但弊端也很明顯：它偏離了閱讀課程的性質(zhì)，大大降低了學(xué)生的閱讀“量”，無法達(dá)到培養(yǎng)目的，所以必須要對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。

根據(jù)克拉申的輸入假說和斯溫的輸出假說理論，成功的二語習(xí)得者必須要接觸足夠大量的可理解輸入（略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的輸入，即i+1），才能產(chǎn)生可理解輸出。所以，新的英語閱讀教學(xué)模式下，首先要給學(xué)生提供可理解且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，即學(xué)生必須要閱讀一定量的英文經(jīng)典名著；其次，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有多樣性，能夠激發(fā)學(xué)生的課堂主動(dòng)性，給學(xué)生提供語言輸出的機(jī)會。新的教學(xué)模式使教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n上自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作研究”，從根本上提高閱讀理解能力和閱讀速度。

二、 英語閱讀教學(xué)中融入英美文學(xué)作品的必要性

英美文學(xué)作品具有悠久的歷史，而經(jīng)典的英美文學(xué)作品是世界文學(xué)作品中的寶貴資源之一，是英語語言的精華之所在。通過讓學(xué)生閱讀并欣賞經(jīng)典英美文學(xué)作品，能有效提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力，特別是英語閱讀和寫作能力，這才能實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)。陳光樂在其《英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語》中探討了英美文學(xué)教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性及可能性。他認(rèn)為在英語教學(xué)中“應(yīng)加強(qiáng)英美文學(xué)教學(xué)，以適應(yīng)我國英語教育改革發(fā)展的需求，培養(yǎng)出高素質(zhì)的國際化人才”。（陳光樂：2004）而且，在英語閱讀教學(xué)中融入經(jīng)典英美文學(xué)作品閱讀，不但增強(qiáng)對英美國家文化的認(rèn)知，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力和人文素質(zhì)。

目前，以教師為中心的教學(xué)方法仍然占據(jù)著國內(nèi)高校英語閱讀課堂。這種教學(xué)方法忽視了英語語言運(yùn)用能力在語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，學(xué)出來的都是所謂的“啞巴英語”、“中式英語”。學(xué)生在課堂上缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。而融入英美文學(xué)作品閱讀后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在課堂內(nèi)外都能主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)，它確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到英語學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生英語閱讀能力和英語運(yùn)用能力的綜合提升。

三、 融入文學(xué)作品的新型英語閱讀教學(xué)模式

針對傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)模式中的弊端，英語教學(xué)體系下新的課堂教學(xué)模式以期能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。首先根據(jù)學(xué)生的閱讀水平及閱讀興趣，學(xué)生和老師按照由易到難的程度共同選取經(jīng)典英美文學(xué)作品。比如初期可閱讀相對簡單的《愛麗絲漫游記》《老人與?！贰尔溙锢锏氖赝摺返任膶W(xué)作品。隨著閱讀能力的提升，可適當(dāng)增加作品的難度，諸如《簡·愛》《傲慢與偏見》等作品。

新的教學(xué)模式下，老師在課堂上會將學(xué)生分成不同的小組，以小組形式去閱讀指定的作品。這樣可有效提高學(xué)生的閱讀興趣，大家可以在閱讀過程中相互探討、交流讀書心得。教師由原來的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)組織形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n下自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作研究”，課堂內(nèi)容體現(xiàn)為作業(yè)完成、輔導(dǎo)答疑和討論交流，從根本上提高閱讀理解能力和閱讀速度。

在以往的教學(xué)課堂中，老師一般會圍繞教材中的某篇閱讀文章，從詞匯、句法、主題思想等方面詳細(xì)講解。融入英美文學(xué)作品的閱讀后，教材中的文章由學(xué)生進(jìn)行講解，老師只是稍作補(bǔ)充。課堂上老師更多的任務(wù)是同學(xué)生一起就課下閱讀作品時(shí)遇到的困難和疑惑進(jìn)行探討解決。最后每個(gè)小組會對選定的作品進(jìn)行PPT展示，展示的內(nèi)容包括作者簡介、作品中的人物角色介紹、主題和寫作風(fēng)格分析、經(jīng)典句子賞析。另外，課堂上會以作品測驗(yàn)的形式考查學(xué)生對作品的掌握情況，計(jì)入平時(shí)成績。這些會促使其他小組的學(xué)生在課下同樣認(rèn)真閱讀作品。通過這些措施，有效地提高學(xué)生的英語輸出能力。

四、 結(jié)語

伍鐵平教授在《普通語言學(xué)概要》中說過：“和語言最密切的是文學(xué)，文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)作品要用語言創(chuàng)作，通過語言鑒定，評論文學(xué)作品也必然涉及它的語言。文學(xué)是使用語言的典范，為學(xué)習(xí)語言提供最好的榜樣，為研究語言提供最好的材料。”我們應(yīng)結(jié)合閱讀教材和學(xué)生的閱讀能力在英語閱讀課程中融入相應(yīng)文學(xué)作品閱讀，因?yàn)槲膶W(xué)作品閱讀可有效提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力，顯著激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，加深學(xué)生對西方文化的了解，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞力，提升學(xué)生的人文素質(zhì)，為我國培養(yǎng)真正國際化的英語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳光樂.英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)[J].山東：山東外語教學(xué)，2004，4.

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[3]伍鐵平.普通語言學(xué)概要[M].高等教育出版社，2006.

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作者簡介：李超，天津市，天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院。endprint