葉漢波

摘 要：文章從解讀——適切是第一要義，重心——低一點再低一點，讀議、是手段不是目的，表達——教學實效的試金石四個方面闡述、剖析影響語文閱讀教學的因素，從而實現(xiàn)課堂教學的樸實、扎實、真實，促進學生語言水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效教學；因素

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0021-01

當下語文閱讀教學存在一些問題，分析這些問題產(chǎn)生的原因之后，作為一線語文教師，需要暫時停下匆忙趕路的腳步，先想一想——究竟要往哪里去。回顧過去十幾年乃至幾十年的語文發(fā)展之路，似乎總是在不斷地否定，不斷地從頭再來。對于語文閱讀教學來說，效率之“牛耳”在哪里呢？經(jīng)過一代代語文人的不斷探索思辨得出結(jié)論，語文閱讀教學的本體核心就是語言——文本示范性的語言，學生有待發(fā)展的語言。

一、解讀——適切是第一要義

教材中的文本其實是作者、讀者和編者三者視野融合的結(jié)果，要對這樣的文本進行“適切”的解讀，就必須充分考慮到這三者之間的關(guān)系，從而實現(xiàn)三個維度上的解讀：其中一個維度是解讀相對于教材編排意圖的適切性。面對同一個文本，不同的人會解讀出不同的內(nèi)涵。但是必須看到，當不同文本彼此間按照一定的規(guī)則編排起來的時候，很多原先并不被限定的東西，就以編者意志的形式被做了某種限定，成為既定體系中的一個有機成分。在這種情況下，也許從單個文本來看，它的思想價值和藝術(shù)價值可能在一定程度上受到了壓抑，但整個單元體系的目標利益卻得到了保障。對于學生的語言發(fā)展來說，一個文本和一組文本，毫無疑問后者的作用會超過前者。另一個維度是解讀對于文本本身特點的適切性。在一般的文本解讀中，通常更多的是進行由言及意的探索。而事實上，如果仔細分析一下，構(gòu)成一個文本獨特性的最重要的因素，看似內(nèi)容，實為形式。因為內(nèi)容總是依附于一定的形式。而且同一個內(nèi)容可以用不同的語言形式來表現(xiàn)，但是不同的語言形式其表達效果之間又總有些細微的差異。第三個維度是解讀對于學生認知水平的適切性。兒童只能接受他們能接受的東西，因此找準兒童思維和語言發(fā)展的起點、估準其最近發(fā)展區(qū)的域值，是教師面對的重要課題。

二、重心——低一點再低一點

小學是基礎(chǔ)教育的初級階段，語文作為一個人的立身之本，首先應(yīng)當實施的是“保底”教學。這里的“保底”需要從兩個方面去理解：一是保班級學習水平之“底”，教學應(yīng)當面向全體，而占班級人數(shù)最多的中等生、需要特別關(guān)注的后進生，在其中更應(yīng)具有當然的優(yōu)先權(quán)；二是保個體學生語文能力之“底”，最基本的聽說讀寫思的能力是每個學生在成長道路上所必備的，教會每一個學生寫端正的字、說清楚的話、讀順溜的文，學會用一定的方式去思考成長道路上碰到的各種新問題，學生的持續(xù)發(fā)展才有了“底”。要實現(xiàn)以上兩大“保底”作用，教師必須把教學的重心降下來——適度地降低教學目標，使之落在全體學生語言發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)；適度地降低教學起點，使每個學生都能擁有語言鍛煉和發(fā)展的機會；適度地降低學習臺階，小步子，多反復(fù)，保證學生能在切實的訓練和語言實踐中獲得能力的提高。

三、讀議——是手段不是目的

讀議是語文閱讀課堂上最常見的教學形式，曾經(jīng)有專家把“書聲瑯瑯”“暢所欲言”等指標列為評價一堂語文課優(yōu)劣的首要標準。這樣做自然有其道理，但是同時它也像一個無形的圈，框住了語文教學繼續(xù)改革發(fā)展的腳步。而其后果是，語文課任怎么折騰，也跳不出“讀”“說”的圈子，發(fā)展到后來，甚至擠不下一個“寫”字，連“思”也正在逐漸失去它應(yīng)有的地盤。其實，讀和議本身沒有錯，錯的是教師對“讀”“議”的認識和定位。對于語文閱讀教學來說，讀和議雖然重要，但這是因為它們是通向?qū)W生語言發(fā)展的通道，它們本身不是目的，而是手段?！白x”可以指向很多種目的——有的讀指向信息收集，有的讀指向理解含義，有的讀指向情感體驗，有的讀指向語感積累……在把握了“讀”的種種功用之后，教師要根據(jù)課堂上的實際需要，來選擇“讀”的形式。課堂發(fā)言與討論也是一樣，真正有效的討論，一定是緊緊圍繞并體現(xiàn)學生的思維發(fā)展和語言發(fā)展的。

四、表達——教學實效的試金石

“表達”應(yīng)該包括以下幾種形態(tài)：一是對文本表達方式的揣摩，對各種方式表達效果優(yōu)劣的比較、體會；二是對文本表達方式的學習、模仿或借鑒；三是能以新的及個性化的方式去思考、理解、把握文本的語言。重視表達，不意味著輕視“理解”。人們通常把理解和表達分開來討論，其實只是為了研究的方便而已。事實上，理解和表達是相輔相成，難以分割的。學生是否真正理解了文本，只有通過對他表達的考查才能得以判斷；而學生只有真正理解了文本，他的表達才可能是清晰準確、內(nèi)容充實的。

五、結(jié)束語

任何一個文本一旦進入教材，它就不再是一個單純的供賞鑒的文學作品，而成了被設(shè)定的供學生學習語言的對象、范本、園地。本文從解讀——適切是第一要義，重心——低一點再低一點，讀議——是手段不是目的，表達——教學實效的試金石四個方面闡述、剖析影響語文閱讀教學的因素，從而實現(xiàn)課堂教學的樸實、扎實、真實，高效地促進學生語言水平的提升。

參考文獻：

[1]潘新和.語文：表現(xiàn)與存在[M].福州：福建人民出版社，2004.

[2]錢呂明.語文意識：通向語感的階梯[J].語文教學與研究，2004（03）.endprint