劉鵬

摘 要：在高中階段，教師應注重培養(yǎng)學生的化學創(chuàng)新意識，幫助學生更好地學習化學知識，為其日后的學習和工作奠定基礎。文章針對高中化學教學現狀進行分析，探討如何在化學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

關鍵詞：化學；創(chuàng)新意識；能力培養(yǎng)；實驗

中圖分類號：G633.8；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0003-01

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，能夠有效拓寬學生的思維，幫助學生找到新的解決方法，對他們的成長成才具有重要的作用。在目前的高中化學教學中，教師要將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與化學教學特點相結合，注重理論與實驗相結合，進而激發(fā)學生的學習熱情，提高學生自主學習的能力，鍛煉學生分析問題的能力和解決問題的能力。

一、當前高中化學教學現狀分析

眾所周知，化學教學非常重視實驗，需要學生具備一定的動手能力和思維邏輯能力，才能有效進行實驗。因此，教師應善于總結實驗特點和實驗現象，以達到提高學生創(chuàng)新能力的目的。然而在高中化學教學中，一些教師多是進行理論教學，很少開展動手操作活動，導致學生的創(chuàng)新思維能力無法得到較好的鍛煉。對于學生而言，其在學習過程中多是聽教師講，實際思考的環(huán)節(jié)比較少，在課后也僅僅是通過習題練習提高自身的成績。但這樣麻木的習題練習，會造成學生在解題的時候囫圇吞棗，不能激發(fā)學生的積極性，使學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識得不到有效鍛煉。

二、高中化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的分析

（1）培養(yǎng)學生的質疑意識。對于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)而言，教師首先需要做到的便是讓學生能打破以往的思維屏障，敢于質疑。而學生在學習中養(yǎng)成質疑的習慣，不斷進行自主學習，能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。例如，教師在講解“物質分類”的時候，通常會布置幾個課前問題如“為什么物質需要分類”“物質分類的依據是什么”讓學生思考。在課程結束后，教師會讓學生對課前問題進行解答。在以往，學生答對了教師會讓他們進行筆記整理，答錯了教師通常會認為他們在課堂上聽課不認真或者課前預習不夠等。而為了培養(yǎng)學生的質疑意識，教師應換一種教學方式。當學生回答完問題后，教師不應急于給予肯定或者否定，而應循循善誘，讓學生自己證實答案是否正確，進而激發(fā)學生對化學知識的興趣，幫助學生更加深入地理解化學知識。

（2）通過創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。對于學生而言，學習過程是漫長的，在長時間的學習過程中，會漸漸失去學習的興趣，進而影響整體的學習效果。而通過創(chuàng)設情境能夠有效提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。因此，在實際教學過程中，教師可以借助化學實驗中的色、態(tài)、味、光、聲等給學生強烈的視覺刺激，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在講解“鈉、鉀、過氧化鈉與水的反應”的時候，教師可將鈉、鉀等的焰色反應展示給學生看。另外，二氧化碳等的噴泉實驗、爆炸實驗等均能夠提高學生的積極性，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（3）借助探索性實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在高中階段，教師借助化學實驗能夠幫助學生理解化學知識，這對培養(yǎng)學生邏輯思維能力具有重要的意義。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，教師可以借助探索性實驗幫助學生，使學生掌握一定的化學知識與實驗技能，并能夠靈活應用。例如，在學生學習了“金屬的化學屬性”相關知識之后，教師可以布置課后作業(yè)，鍛煉他們的創(chuàng)新思維。在學生回家后，教師可讓學生收集些生活中常見的金屬如鋁、鐵、銅等，要求學生仔細觀察常見金屬的物理屬性并進行記錄下來。教師還可以讓學生利用家里的醋進行檢驗，即把醋倒在常見的金屬上，看上述金屬是否發(fā)生變化、發(fā)生了什么樣的變化等，并詳細記錄，然后在課堂上進行討論。而在學生學習完“氧化還原反應”實驗之后，教師可以將上一節(jié)課中學生自己記錄的化學性質引入本節(jié)中，深層次地分析金屬的屬性。為了讓學生更加清晰地明白“氧化還原反應”的形成，教師可以要求學生自行設計一套裝置用來實驗。當學生完成之后，教師組織學生進行討論，分析每一個裝置的可行性以及其設計是否合理等。對于方案較好、比較有創(chuàng)意的設計，教師要進行表揚，以激發(fā)學生的興趣，使學生能夠自主進行化學學習，進而提高其創(chuàng)新意識。

（4）在發(fā)散思維訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。發(fā)散思維不是一朝一夕能形成的，教師應盡量多開展一些科技活動，如建立課外學習小組等，讓學生多了解書本外的一些科學常識與自然現象，并通過指導培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。同時，教師可以讓學生按照課本的要求進行家庭小實驗，將不懂、不成功或者成功后的情況記錄下來，并在課堂上進行總結。在總結后，教師可適當補充一些課外知識，以拓寬學生的知識面，幫助學生完善實驗，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

三、結束語

總之，不論是國家的發(fā)展還是教育事業(yè)的發(fā)展，均離不開創(chuàng)新。因此，教師在化學教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，幫助學生打開思維大門的鑰匙，促進他們成為創(chuàng)新型人才。

參考文獻：

[1]蔣仁綏.化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究[J].福建教育學院學報，2004（12）.

[2]竺錦屏.在化學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的研究[J].浙江教育科學，2007（02）.endprint