柴玉紅

摘要：寫作就是要求作者要把平時(shí)自己的一些經(jīng)歷和感受通過生動形象的語言記錄下來，描述給讀者。而寫作的最直觀的特點(diǎn)就是寫人敘事，通過敘述一些客觀的社會現(xiàn)象或者生活寫真，來表達(dá)作者想要抒發(fā)的情感。寫作也是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)工作之一，寫作不僅是教會學(xué)生如何進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的寫作技能，更是要注意激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使之想寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，使之善寫，提供更多的練習(xí)寫作的機(jī)會，使之常寫。

關(guān)鍵詞：小學(xué)寫作 寫作教學(xué) 寫作指導(dǎo)

一、小學(xué)生寫作的教學(xué)過程

寫作的教學(xué)過程一般是說一次作文的過程，大致會分為三個(gè)階段：寫作前指導(dǎo)、寫作中指導(dǎo)、寫作后指導(dǎo)。在寫作教學(xué)過程不同于寫作過程，它是教師指導(dǎo)和學(xué)生寫作的合作過程，是對寫作教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過程，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)是對作文的繼續(xù)和發(fā)展，是命題內(nèi)容和要求的菊花，又為后續(xù)的批改和江平奠定了基礎(chǔ)。通過批改進(jìn)行寫作指導(dǎo)，為講評提供了現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。講評又是對本次寫作的客觀總結(jié)，是對寫作訓(xùn)練的總體升華和提高。又為下次寫作進(jìn)行了必要的指導(dǎo)，寫作總之寫作前要做到指導(dǎo)學(xué)生前應(yīng)該去解決學(xué)生寫什么的問題，也就是確定寫作的主題，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作材料的收集，寫作中是指把手機(jī)的資料轉(zhuǎn)化為書面語言的過程，教師要做到指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)詞造句，選擇問題，運(yùn)用寫作技巧來進(jìn)行寫作，在寫作環(huán)節(jié)中要根據(jù)學(xué)生所出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，在這個(gè)過程中，學(xué)生還要在教師的指導(dǎo)下完成自我修改的任務(wù)。寫作后指導(dǎo)主要是對學(xué)生的成文給予批閱和評價(jià)。它既可以發(fā)揮診斷性作用，又可以發(fā)揮指導(dǎo)性作用，通過寫作后的指導(dǎo)，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體和個(gè)體還存在的一些寫作問題，通過評語和講評的方法，對其中所存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生的寫作進(jìn)行思想認(rèn)識和態(tài)度上的批改，找出文章的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行分析，指出需要修改的地方，最后完結(jié)要對學(xué)生的作文進(jìn)行講評，但是講評的過程中注意保護(hù)學(xué)生的積極性，尤其是要保護(hù)一些寫作能力較差的學(xué)生，作文的講評不僅是甄選的功能，更多的是發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，要針對學(xué)生的態(tài)度，學(xué)生的發(fā)展和寫作的習(xí)慣進(jìn)行綜合講評，總之小學(xué)寫作的指導(dǎo)過程是環(huán)環(huán)相扣相互聯(lián)系的，只有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，正確做到引導(dǎo)才能發(fā)展學(xué)生的寫作技能。

二、小學(xué)生寫作的教學(xué)內(nèi)容

寫作教學(xué)最重要的是寫作訓(xùn)練，寫作的內(nèi)容有很多因素，包括思想因素、思維因素、語言因素、技能因素等，寫作的重點(diǎn)就是運(yùn)用一定的方法對以上的因素加以訓(xùn)練。學(xué)生的寫作要注意日常的積累訓(xùn)練，要注意留心觀察和感受周圍的生活。通過細(xì)心的掛差生活和心去感受生活來獲得日常寫作的材料，只有這樣才能從根本上解決材料來源的問題，寫出內(nèi)容充實(shí)生動活潑的好文章來，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生能夠積極的發(fā)現(xiàn)周圍的生活，可是感受力方面卻有欠缺，要讓學(xué)生懂得，觀察絕不能知識停留在形式方面，要讓學(xué)生注重內(nèi)心體驗(yàn)和內(nèi)心感受才能激發(fā)他們的寫作熱情。對于寫作除了有很好的內(nèi)心體驗(yàn)以外，就是要做到廣泛的閱讀，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，對喜歡的句子進(jìn)行擇菜，采集文字，這些都是能夠積累詞句的很好途徑，從閱讀的途徑上來看，閱讀可以分為書面閱讀和網(wǎng)上閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行課外閱讀，利用網(wǎng)絡(luò)資源或者家長的配合，讓學(xué)生能夠搜集自己所需要的材料，還要堅(jiān)持對一些自己喜歡的句子做好閱讀筆記，養(yǎng)成多讀多寫多看的好習(xí)慣，同時(shí)要交給學(xué)生間接材料的方法，比如摘差的歸類，利用好卡片的記錄使用等方法。除了教育學(xué)生學(xué)會積累寫作以外就是教育思想的內(nèi)容，所謂寫作訓(xùn)練其實(shí)也是訓(xùn)人的過程，作文指導(dǎo)要全面，是指指導(dǎo)作文也是指導(dǎo)做人，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中出現(xiàn)了思想的問題，要善于通過批改和評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思想教育。例如：一位老師曾要求學(xué)生給父親來一幅肖像描寫，結(jié)果辦理的學(xué)生都寫下了自己的父親是濃眉大眼，高鼻梁，方臉盤。老師給他們的評語為“沒有寫出真情實(shí)感沒有抓住任務(wù)的關(guān)鍵特征。在作文講評課上，老師又相機(jī)誘導(dǎo)，我們的父母都是為人子女，都在辛苦的工作為我們賺錢，他們不只是濃眉大眼的外貌特征，你們要多回去觀察自己的父母，看看他們的真實(shí)生活。事后，有不少學(xué)生就補(bǔ)充寫了父親的肖像描寫，文中寫到“我的父親剛四十出頭，他是個(gè)勤勞的爸爸，每天都會出去上班，回來后還幫我做飯，繁重的工作，艱辛的生活似乎把父親的腰都累彎了……”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生收獲的不只是寫作方面的技能，更多的是對生活的體驗(yàn)。

三、提高小學(xué)生寫好作文

寫作是對生活的真是感悟和記錄，因此在寫作教學(xué)中，要多多鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種感官去感覺生活的所有值得關(guān)心的地方，讓生活中的大事小事都能發(fā)揮它的光芒。鼓勵學(xué)生能夠盡多和盡可能的去運(yùn)用多種表達(dá)方式，去表達(dá)對生活的點(diǎn)滴情感，利用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自主的參與進(jìn)來，去積極的發(fā)現(xiàn)生活的意義。鼓勵小學(xué)生積極的動腦思考還要做到動筆做記錄，要用最鮮活的文字表達(dá)出來自己的情感，鼓勵學(xué)生在自我反省上和思維創(chuàng)造上，能夠更加深入的去挖掘，讓所表達(dá)的情感更加細(xì)膩和富有人情味。要積極的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索生活，讓學(xué)生能夠自覺的捕捉和生活有關(guān)的時(shí)間，注重深刻已經(jīng)的把握，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察和細(xì)致的去體味生活，通過結(jié)合課文，逐步的改善自己的情感，使表達(dá)更加的富有個(gè)性。在平時(shí)教學(xué)中要對文章進(jìn)行分析，通過對教學(xué)內(nèi)容文章的分析和寫作特點(diǎn)的分析，真正的學(xué)會表達(dá)的多種手法。在教育教學(xué)中要針對學(xué)生的個(gè)別情況做出相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行不拘一格的寫作，來提高文章的藝術(shù)表達(dá)效果，注重學(xué)生的真實(shí)情感和真實(shí)感受，讓學(xué)生在生活情境中不斷去提高學(xué)生的思維想象力和情感態(tài)度，讓寫作真正的內(nèi)化于心，外化于形，培養(yǎng)學(xué)生的真情實(shí)感，要教會學(xué)生的不僅是對寫作方法的訓(xùn)練更是寫作態(tài)度的形成，養(yǎng)成良好的寫作行為習(xí)慣，幫助他們不斷學(xué)習(xí)和理解生活。

綜上所述，教師為指導(dǎo)小學(xué)生寫作起了關(guān)鍵作用，真正的做到鼓勵學(xué)生，教育學(xué)生，積累知識和培養(yǎng)技能，因?yàn)?，學(xué)生的作文是對學(xué)生自身情感、觀察、思考、想象等等的表達(dá)，一篇優(yōu)秀的作文是離不開作者的情感、觀察、思考、想象這些個(gè)性化的因素的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李利平.西北貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)之行動研究[D].西北師范大學(xué)，2014.

（作者單位：吉林省吉林市永吉縣一拉溪鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint