吳洪權(quán)

【摘要】隨著國(guó)家積極推進(jìn)城鎮(zhèn)化建設(shè)，許多農(nóng)村學(xué)校資源越來(lái)越薄弱。宜興市川埠小學(xué)最近幾年來(lái)在逆境中發(fā)展，辦學(xué)質(zhì)量提升明顯，本文結(jié)合川埠小學(xué)提升辦學(xué)質(zhì)量的舉措，探討了農(nóng)村薄弱學(xué)校提升質(zhì)量的一些有效策略。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)量提升；農(nóng)村改??；團(tuán)隊(duì)建設(shè)；“做”與“學(xué)”

隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)優(yōu)質(zhì)生源和骨干教師流失嚴(yán)重，許多原先辦學(xué)質(zhì)量不錯(cuò)的學(xué)校資源也越來(lái)越薄弱。宜興市川埠小學(xué)就是這樣一所農(nóng)村薄弱學(xué)校。川埠小學(xué)地處城郊接合部，是一所有著八十多年建校史的典型農(nóng)村小學(xué)。最近幾年，川埠小學(xué)面對(duì)生源雜、師資弱、條件差的發(fā)展瓶頸，堅(jiān)定踐行“行知”思想，積極消解不利因素，從平民教育的“草根”處尋找生長(zhǎng)點(diǎn)，從人本管理的“核心”處尋找質(zhì)量突破口，走出了一條適合自己的品質(zhì)發(fā)展道路。

一、發(fā)展現(xiàn)狀：如何在困境中突圍

農(nóng)村是真正以民為貴的地方，川小目前的狀態(tài)正適合平民教育思想生長(zhǎng)。陶行知先生的教育思想中，最重要的一個(gè)字就是“愛(ài)”。那么就讓我們“用愛(ài)突圍”。——校長(zhǎng)語(yǔ)

1.生源“雜”——來(lái)自五湖四海

最近三年，川埠小學(xué)有教學(xué)班28個(gè)，在校學(xué)生約1500名，其中外來(lái)民工子女約占90%。學(xué)生來(lái)自全國(guó)十幾個(gè)省市，多民族、多文化、差異性與流動(dòng)性構(gòu)成了川小生源的復(fù)雜特點(diǎn)，這些外來(lái)民工子女大多家境貧困，家庭教育欠缺，行為習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)千差萬(wàn)別，學(xué)生流動(dòng)性比較大，對(duì)學(xué)校教育帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。

2.師資“弱”——人員參差不齊

因?qū)W校地處城郊，骨干教師外流比較嚴(yán)重，客觀上造成了一定的不利影響。學(xué)校教師嚴(yán)重缺編，2015年，87名教師中代課教師占23%，支教老師占3.4%，教師素質(zhì)參差不齊，教師工作負(fù)荷很大。師資結(jié)構(gòu)不合理， 30歲以下青年教師約占50%，缺少學(xué)科“領(lǐng)軍”教師，教師隊(duì)伍顯得青黃不接。

3.條件“差”——設(shè)備相對(duì)陳舊

川埠小學(xué)盡管在“義務(wù)教育現(xiàn)代化學(xué)?！眲?chuàng)建推動(dòng)下，辦學(xué)條件不斷提升，但畢竟已是1997年異地搬遷的老舊校舍，臺(tái)凳、電腦、專(zhuān)用室等設(shè)備設(shè)施相對(duì)老舊。

面對(duì)生源雜、師資弱、條件差等不利因素，川埠小學(xué)師生沒(méi)有怪三怨四，叫苦叫累，而是相信自己，依靠自己，努力超越自己，始終保持“夾縫中求生存、荊棘中求突破”的昂揚(yáng)斗志，腳踏實(shí)地地提升質(zhì)量，用心尋找“屬于自己的句子”，在逆境中突圍，在逆風(fēng)中奮飛。

二、教育成績(jī)：平民教育花溢香

“我們的孩子可能一開(kāi)始看起來(lái)沒(méi)有那么 ‘ 聰巧（方言，意為聰明靈巧），但成長(zhǎng)如同長(zhǎng)跑，更需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持與不斷的積累。教育更是一項(xiàng)需要用心去完成的使命。只要你肯用心教書(shū)，那么你的學(xué)生就會(huì)帶給你驚喜?！薄ｉL(zhǎng)語(yǔ)

近年來(lái)，學(xué)校依托“學(xué)陶師陶”二十多年的優(yōu)勢(shì)，化劣為優(yōu)，化曲為直，堅(jiān)守“平民教育”理念，堅(jiān)信“生源不決定一切，教育可提供可能”，堅(jiān)持質(zhì)量立校、科研興校、特色強(qiáng)校、文化潤(rùn)校，把行陶行知先生“真學(xué)、真教、真做”作為教育的靈魂，用大愛(ài)之心接納外來(lái)務(wù)工人員子女，盡己所能地“平等對(duì)待每一個(gè)，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)，最優(yōu)發(fā)展每一個(gè)”，追求符合科學(xué)發(fā)展規(guī)律的真教育，在教育教學(xué)上取得了明顯成效。

1.學(xué)科質(zhì)量保持優(yōu)勢(shì)

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)良好，畢業(yè)生質(zhì)量較高。在近三年教育局組織的質(zhì)量抽測(cè)、畢業(yè)會(huì)考中，川埠小學(xué)學(xué)科成績(jī)基本保持在同類(lèi)學(xué)校前列，優(yōu)秀率、及格率、平均分“三率”在市教育局質(zhì)量考核中連續(xù)保持了百分考核滿(mǎn)分記錄。

2.綜合實(shí)力全面提升

質(zhì)量提升并不只有“學(xué)科分?jǐn)?shù)”的質(zhì)量，更有發(fā)展“綜合素養(yǎng)”的質(zhì)量。川埠小學(xué)用“陶心”廣愛(ài)，不放棄一個(gè)學(xué)生；用“陶行”立責(zé)，不忽視一個(gè)老師；用“陶藝”示教，不偏視一個(gè)學(xué)科。近三年，學(xué)校連年獲評(píng)宜興市先進(jìn)學(xué)校，被評(píng)為宜興市教科研先進(jìn)單位、宜興市常規(guī)管理規(guī)范先進(jìn)學(xué)校、宜興市德育先進(jìn)學(xué)校、宜興市學(xué)生滿(mǎn)意食堂、宜興市平安校園等二十多項(xiàng)集體榮譽(yù)。

學(xué)校有多個(gè)中隊(duì)分別被評(píng)為無(wú)錫市魅力中隊(duì)、無(wú)錫市和宜興市先進(jìn)學(xué)生集體；5名學(xué)生分別被評(píng)為江蘇省好少年、無(wú)錫市追夢(mèng)少年。學(xué)校“勞動(dòng)教育”特色項(xiàng)目發(fā)展良好，在市勞動(dòng)科技現(xiàn)場(chǎng)制作比賽中年年獲獎(jiǎng)，省“金鑰匙”科技競(jìng)賽多人獲省一等獎(jiǎng)，無(wú)錫市航模比賽中除多年多人次獲個(gè)人一等獎(jiǎng)外，2014年還獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng)。堅(jiān)持多年的氣象活動(dòng)小組引起關(guān)注，多家媒體進(jìn)行報(bào)道；陶刻活動(dòng)引起無(wú)錫市教研員重視，無(wú)錫市校長(zhǎng)團(tuán)來(lái)校觀摩，陶刻作品作為禮品贈(zèng)送新加坡。學(xué)校舞蹈隊(duì)、田徑隊(duì)也戰(zhàn)績(jī)輝煌：舞蹈節(jié)目連續(xù)三年獲宜興市金獎(jiǎng)、無(wú)錫市金獎(jiǎng)，并被邀請(qǐng)參加多臺(tái)市級(jí)以上晚會(huì)。體育成績(jī)出色，田徑隊(duì)連續(xù)三年總分進(jìn)入全市前十，女足連續(xù)兩年進(jìn)入市四強(qiáng)。

三、知者善行：尋找“根”的力量

不是每個(gè)老師都能最后成為名教師，但哪個(gè)教師不想成為一名好教師。我們或許不能成為一所名校，但我們至少可以成為一所好學(xué)校?！ｉL(zhǎng)語(yǔ)

學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在人。表面上，川埠小學(xué)生源差、師資弱，面臨發(fā)展困境。實(shí)質(zhì)上，川埠小學(xué)師生很淳樸、能吃苦，這種“根性”特質(zhì)正是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力源，能夠生成推進(jìn)教育發(fā)展的一種精神、一種態(tài)度、一種智慧和一種力量。

1.“人”為核心，用接地氣的機(jī)制激活力

（1）“死的制度”變成“活的系統(tǒng)”。川埠小學(xué)講得最多的一句話(huà)就是：“辦法總比問(wèn)題多?！睂W(xué)校制定的條例、細(xì)則、辦法總是指向問(wèn)題和激發(fā)動(dòng)力。一方面將教學(xué)規(guī)范與具體漏洞對(duì)應(yīng)，制定《教師月考核條例》《教育成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》《班主任月考核細(xì)則》等制度約束人，防止“不轉(zhuǎn)”“空轉(zhuǎn)”與“反轉(zhuǎn)”。另一方面，將質(zhì)量提升與教師績(jī)效掛鉤，制定了《教學(xué)常規(guī)考核細(xì)則》《川埠小學(xué)教師基本業(yè)績(jī)考核實(shí)施方案》《川埠小學(xué)質(zhì)量考核獎(jiǎng)懲辦法》《川埠小學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的措施》《川埠小學(xué)教育教學(xué)改革行動(dòng)規(guī)劃》等制度，對(duì)普遍問(wèn)題重點(diǎn)應(yīng)對(duì)，對(duì)個(gè)別問(wèn)題區(qū)別對(duì)待，讓?xiě)凶鍪?、搞?yīng)付的人“掛不住”，讓想做事、做成事的人“受尊重”，利用“章情融通”的制度系統(tǒng)構(gòu)筑一個(gè)人本化、公開(kāi)化、公平化的傳導(dǎo)質(zhì)量提升的輿論場(chǎng)，激發(fā)教師的持久干勁。endprint

（2）“缺少骨干”變成“精干團(tuán)隊(duì)”。為成就每一位教師的精彩，解決師資薄弱之困，學(xué)校移植陶行知以“情”為紐帶的“藝友制”學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，將種子教師化少為精，組團(tuán)發(fā)展。建立了“學(xué)習(xí)—磨課—反思—共享”為特點(diǎn)的研修一體的“藝友”教研機(jī)制，形成骨干教師與非專(zhuān)業(yè)教師、薄弱教師和新教師的“共同學(xué)研”：學(xué)校11位班子成員中有7位擔(dān)當(dāng)學(xué)科標(biāo)桿，輪流在六年級(jí)任教，教學(xué)質(zhì)量高于年級(jí)平均水平，起到了核心作用，以精帶多；教師個(gè)人研修采取非專(zhuān)業(yè)教師“優(yōu)先培訓(xùn)，回校輻射”，以少勝多；辦公室走廊里的三五個(gè)教師一起聊課的“即時(shí)教研”形成常態(tài)，以小勝大；集體備課要求“骨干先上，他人跟上”，學(xué)科教研采取“名師引領(lǐng)，聯(lián)盟磨課”，以課促學(xué)。靈活多樣的校本研修打造了學(xué)風(fēng)濃郁的“藝友”團(tuán)隊(duì)，使得參差不齊的“新手”“外行”與專(zhuān)業(yè)教師在團(tuán)隊(duì)中齊頭并進(jìn)、相得益彰。有的代課老師的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量甚至超過(guò)專(zhuān)業(yè)老師；體育組缺少專(zhuān)職教師，田徑隊(duì)卻連續(xù)幾年擠進(jìn)市運(yùn)動(dòng)會(huì)前十強(qiáng)；音樂(lè)組只有一個(gè)專(zhuān)職老師，舞蹈隊(duì)不畏強(qiáng)手與困難，不請(qǐng)一個(gè)外援指導(dǎo)，連續(xù)三年獲得市百靈鳥(niǎo)文藝匯演金獎(jiǎng)。

（3）“教學(xué)問(wèn)題”變成“研究課題”。學(xué)校注重將教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究課題，“既埋頭拉車(chē)，又抬頭看路”，實(shí)實(shí)在在地圍繞本校兩個(gè)具體問(wèn)題：“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略研究”（宜興市課題）和“促進(jìn)學(xué)生理解性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（無(wú)錫市課題）開(kāi)展系列化研究，結(jié)合微型課、同課異構(gòu)等活動(dòng)，一課多磨、一課深研，通過(guò)教科研提高課堂教學(xué)效能。近三年，學(xué)校新發(fā)展了11位兩級(jí)教學(xué)新秀能手；3位教師獲無(wú)錫市賽課二等獎(jiǎng)、2位獲宜興市一等獎(jiǎng)，1位教師榮獲宜興市首屆美麗鄉(xiāng)村教師提名獎(jiǎng)；教師發(fā)表獲獎(jiǎng)?wù)撐慕?00篇；數(shù)學(xué)教研組被評(píng)為2013～2015年宜興市先進(jìn)教研組。

2.“做”為重心，用能管用的策略挖潛力

制度再好，沒(méi)有執(zhí)行力，也只是一堆空話(huà)。川埠小學(xué)崇尚“喊破嗓子不如做出樣子”，通過(guò)五個(gè)“一點(diǎn)”質(zhì)量提升策略，釋放自身潛能，彰顯做的定力。

（1）執(zhí)規(guī)“嚴(yán)一點(diǎn)”。一方面，從大處著眼，高度重視“開(kāi)齊、上足、上好”，維護(hù)課程計(jì)劃的嚴(yán)肅性。另一方面，從細(xì)節(jié)入手，對(duì)教師備課、上課、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)等各個(gè)方面進(jìn)行嚴(yán)格考核，如作業(yè)的管理上，要求教師在練習(xí)的精選、精練、精評(píng)、分層上下功夫。學(xué)校對(duì)規(guī)范細(xì)節(jié)的執(zhí)行敢于“較真”不怕得罪人，每次檢查結(jié)果形成文字，在學(xué)校平臺(tái)上公示，好差優(yōu)劣，一目了然；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理性分析，根據(jù)性質(zhì)具體區(qū)分對(duì)待，有的公開(kāi)警示，有的私下談話(huà)，有的跟蹤調(diào)查，有的績(jī)效動(dòng)刀，確保了規(guī)范的有效落實(shí)，促進(jìn)了由他律走向自律。

川埠小學(xué)教育督導(dǎo)課堂教學(xué)評(píng)估反饋表

（2）重心“低一點(diǎn)”。學(xué)校根據(jù)各年級(jí)學(xué)生不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)，提出不同重點(diǎn)要求。低年級(jí)重點(diǎn)是抓學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，全體教師形成“習(xí)重于分?jǐn)?shù)”的共識(shí)；中年級(jí)隨著英語(yǔ)課程和習(xí)作的介入，開(kāi)始出現(xiàn)學(xué)生兩極分化，注意加強(qiáng)課堂的詞、句與片段教學(xué)，化解難點(diǎn)；高年級(jí)是心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)思想，張揚(yáng)個(gè)性。這些“低重心”教學(xué)要求的逐一落實(shí)，改進(jìn)了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)了真正意義上的輕負(fù)高質(zhì)。

（3）轉(zhuǎn)差“助一點(diǎn)”。生源復(fù)雜形成的學(xué)習(xí)差異是客觀存在的。學(xué)校總是客觀地評(píng)價(jià)教師教學(xué)成色，用發(fā)展的眼光“比較著”看變化，減輕了教師的心理壓力。學(xué)校引導(dǎo)教師并把功夫花在課內(nèi)課外的防差轉(zhuǎn)差上。如對(duì)“學(xué)困生”常開(kāi)小灶，對(duì)薄弱點(diǎn)不隔夜；課堂作業(yè)“后勁生”當(dāng)堂完成、當(dāng)場(chǎng)輔導(dǎo)；家庭作業(yè)堅(jiān)持個(gè)別面批，中上生結(jié)對(duì)互批；與家長(zhǎng)一道制訂轉(zhuǎn)化計(jì)劃，反復(fù)抓，抓反復(fù)；進(jìn)步生發(fā)送“免做卡”，及時(shí)告知其“進(jìn)步了”……“關(guān)愛(ài)每一個(gè)” “不放棄任一個(gè)”已經(jīng)成為校園里的一種工作風(fēng)尚。

（4）反饋“勤一點(diǎn)”。 為防止質(zhì)量提升走虛步，學(xué)校重視常態(tài)化診斷反饋，通過(guò)日常的“推門(mén)課”、 短平快的“小檢測(cè)”等形式，開(kāi)展診斷式教研活動(dòng)，觀察課堂，改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)，也促使教師注重課堂學(xué)習(xí)反饋，做到“一課一清”，“天天不松”。

（5）課程“活一點(diǎn)”。學(xué)校對(duì)現(xiàn)有課程做了適度調(diào)整，對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行了必要的整合和二度開(kāi)發(fā)，增設(shè)了校本課程。語(yǔ)文學(xué)科每天中午組織學(xué)生快樂(lè)閱讀半小時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科增設(shè)“趣味數(shù)學(xué)課”，英語(yǔ)學(xué)科增設(shè)了英語(yǔ)閱讀課，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)航模表演、陶刻制作、足球、氣象觀測(cè)等小型靈活的課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生探究品質(zhì)。

3.“學(xué)”為中心，用堂堂清的方式增學(xué)力

學(xué)?；诿窆ぷ拥軐W(xué)生實(shí)情與“做中學(xué)”的核心思考提出“做學(xué)”課堂改革，解放學(xué)生與教師，構(gòu)建一種“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)形態(tài)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)力素養(yǎng)。

（1）把握“堂堂清”的定位。準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)“四清”作定位：教學(xué)目標(biāo)“清”，力求三維貫穿；教學(xué)內(nèi)容“清”，重在雙基落實(shí)；教學(xué)方法“清”，充滿(mǎn)探究情趣；教學(xué)效果“清”，確保當(dāng)堂鞏固。盡量不把問(wèn)題帶到課外，盡量讓學(xué)生自己完成。

（2）推廣“堂堂清”的定式。在全校推行了“先做后教（5分鐘）—邊做邊問(wèn)（25分鐘）—做后反思（10分鐘）”課堂教學(xué)模式。前5分鐘在問(wèn)題情境中自由“試做”產(chǎn)生新問(wèn)題，進(jìn)入憤悱狀態(tài)；中間25分鐘基于問(wèn)題討論思辨、反饋調(diào)整、邊做邊問(wèn)、歸納提煉，在組織形態(tài)上實(shí)行了“小先生”制的課堂互動(dòng)形式，可以是個(gè)人的獨(dú)立思考，可以是小組的互助討論，也可以是老師的組織輔導(dǎo)，把握知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，消除知識(shí)的疑難點(diǎn)，明細(xì)知識(shí)的模糊點(diǎn)，形成做與問(wèn)的動(dòng)態(tài)多向?qū)W習(xí)；最后硬性規(guī)定至少留10分鐘結(jié)合實(shí)際問(wèn)題學(xué)以致用，通過(guò)有差異和有梯度的“做”練習(xí)，當(dāng)堂反饋，舉一反三，觸類(lèi)旁通，并做系統(tǒng)梳理和回顧反思，不斷把學(xué)習(xí)引向深處。

四、理性思考：補(bǔ)齊短板再出發(fā)

盡管川小近幾年在校園面貌、教師隊(duì)伍、學(xué)校管理、德育工程、教育科研、教學(xué)質(zhì)量等方面有了不小的發(fā)展。但是，川小人依然清醒地認(rèn)識(shí)到，桎梏學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的“短板”仍然十分明顯。

1.隨著丁蜀鎮(zhèn)園區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外來(lái)務(wù)工人員的增多，學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出原先設(shè)計(jì)規(guī)模，每年一年級(jí)新生招生壓力很大。各班級(jí)學(xué)生數(shù)量超標(biāo)，平均每班達(dá)55人左右，教師壓力和工作量大。

2.教師缺編嚴(yán)重，按事業(yè)編制我校應(yīng)有93位專(zhuān)技教師，現(xiàn)只有64位教師，導(dǎo)致學(xué)校代課教師超過(guò)20人，嚴(yán)重阻礙學(xué)校辦學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

3.由于地處城郊接合處，優(yōu)秀師資外流嚴(yán)重，學(xué)校還欠缺學(xué)科教學(xué)“核心人物”，教師“有干勁，缺研究”的矛盾依然存在，需要進(jìn)一步提高教師的教育科研意識(shí)和能力。

4.學(xué)校硬件不硬，專(zhuān)用教室短缺并且設(shè)施設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到省定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校專(zhuān)用教室設(shè)施設(shè)備更新緩慢，專(zhuān)用教室基本上跟不上時(shí)代需要。

5.校園文化氛圍還不能充分體現(xiàn)辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)，班級(jí)文化和課堂文化建設(shè)還要進(jìn)一步加強(qiáng)。外來(lái)民工子女在學(xué)習(xí)、生活、溝通、習(xí)慣等方面的問(wèn)題依然很多。

以上問(wèn)題需要我們進(jìn)一步上下齊力，積極補(bǔ)齊發(fā)展短板，為學(xué)校教育的再發(fā)展架固好新的起跳板。

五、展望未來(lái)：走向教育寬廣處

“十三五”規(guī)劃已經(jīng)啟動(dòng)，川埠小學(xué)將繼續(xù)秉承“走向?qū)拸V”的校訓(xùn)，緊緊圍繞“提高質(zhì)量”與“內(nèi)涵發(fā)展”主題詞，落實(shí)科學(xué)發(fā)展、綠色發(fā)展、和諧發(fā)展理念，聚焦課堂革新，把“行知”思想浸潤(rùn)課堂，積極構(gòu)建更理性和高效的“師生生命發(fā)展的新時(shí)空”， 形成有川小特質(zhì)的課堂文化和辦學(xué)特色，讓一批有想法有作為的本土名師脫穎而出，讓個(gè)性各異的學(xué)生得到更健康的成長(zhǎng)，使學(xué)校教育質(zhì)量得到提升。endprint