智偉航

摘要：教學(xué)設(shè)計在五年制高職語文教學(xué)的應(yīng)用，讓教師在日常教學(xué)中目的更加明確，思路更加清晰，環(huán)節(jié)更加標(biāo)準(zhǔn)化，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文根據(jù)教學(xué)實踐從教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)步驟等方面提出一些思考與建議。

關(guān)鍵詞：五年制高職;語文;教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是指運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程。教學(xué)設(shè)計的目的是指導(dǎo)課堂教學(xué)過程能夠完整有序地在規(guī)定時間內(nèi)進行學(xué)習(xí)實踐。

五年制高職語文課程有別于中學(xué)語文及大學(xué)語文課程，教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中要根據(jù)學(xué)生特點以及上課時的情況對教學(xué)方案進行修改，根據(jù)五年制高職語文教學(xué)實踐中遇到的一些問題，筆者有以下三方面的反思及設(shè)想。

一、以檢查作為教學(xué)環(huán)節(jié)的閉環(huán)

在教學(xué)設(shè)計中我們會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容預(yù)先設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)融入到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，在教學(xué)實踐當(dāng)中我們按照預(yù)先設(shè)計，一步一步實施，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。就當(dāng)前情況看，許多教師在教學(xué)設(shè)計過程中可以做到環(huán)環(huán)相扣，全面覆蓋，但是缺少教學(xué)步驟中各個環(huán)節(jié)的閉環(huán)管理，尤其體現(xiàn)在布置課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課下思考以及課外閱讀等環(huán)節(jié)的設(shè)計上。

以課前預(yù)習(xí)為例，教學(xué)設(shè)計中設(shè)置課前預(yù)習(xí)的目的是為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，圍繞新的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行查閱、思考的學(xué)習(xí)探究活動，是整個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中重要的一環(huán)。教師經(jīng)常強調(diào)課前預(yù)習(xí)的重要性，布置作業(yè)時也經(jīng)常出現(xiàn)“預(yù)習(xí)新課”等字樣，體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上卻往往點到為止，會出現(xiàn)學(xué)生沒有掌握預(yù)習(xí)方法，不知道預(yù)習(xí)的目的，甚至缺乏自覺性不去預(yù)習(xí)等情況，因此教師在教學(xué)設(shè)計中布置的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)也就成了一句空談。而在上課時教師往往對預(yù)習(xí)效果關(guān)注度不夠，甚至沒有檢查預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)展示的環(huán)節(jié)，久而久之學(xué)生覺得教師布置預(yù)習(xí)只是說說而已，也從未體會到預(yù)習(xí)的好處，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)成為紙上談兵。結(jié)合教學(xué)實際，教學(xué)設(shè)計當(dāng)中應(yīng)當(dāng)把檢查作為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的閉環(huán)，以教學(xué)設(shè)計設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為檢查的依據(jù)。這一點體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上的具體措施就是加入檢查來檢測學(xué)生是否預(yù)習(xí)以及預(yù)習(xí)效果如何。檢查方式可以靈活多樣，如書面的預(yù)習(xí)可以分小組檢查或同桌互查互批，教師抽樣提問等方式，根據(jù)檢查結(jié)果采取正負(fù)激勵。

教學(xué)設(shè)計中我們會采用討論、思考等教學(xué)方式融入到環(huán)節(jié)設(shè)置當(dāng)中，會以教師提問，學(xué)生舉手回答等方式來獲得學(xué)生在該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)反饋。而諸如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課下思考以及課外閱讀環(huán)節(jié)，往往缺乏獲取反饋的有效渠道和對該環(huán)節(jié)是否完成的有效驗證，這就需要我們在教學(xué)設(shè)計過程當(dāng)中將檢查作為反饋控制，以教學(xué)目標(biāo)作為檢查的標(biāo)準(zhǔn)，從而不斷修正教學(xué)步驟，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、運用教學(xué)方法和教學(xué)手段要符合實際

多年來在教學(xué)過程中我們提倡教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化，在教學(xué)方法上，教師除了講授法，也會將討論法、任務(wù)驅(qū)動法、練習(xí)法等諸多教學(xué)方法運用于教學(xué)設(shè)計當(dāng)中。在教學(xué)手段上，隨著多媒體在學(xué)校的普及應(yīng)用，教師告別了單一依靠語言和文字進行知識傳授的教學(xué)手段，漸趨把音頻、視頻、圖片等多種信息載體運用到教學(xué)活動當(dāng)中。但是一些教師像大雜燴一樣將不同的教學(xué)方法和五花八門的教學(xué)手段設(shè)計在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，至于這些教學(xué)方法和手段是否都能提高教學(xué)質(zhì)量，需要我們在教學(xué)實踐中進行檢驗。

例如在日常教學(xué)設(shè)計中，討論法是教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，討論法的優(yōu)點顯著，可以幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性。教師經(jīng)常會預(yù)先設(shè)置與課文有關(guān)的問題安排學(xué)生在課上進行討論，一堂課學(xué)生可能討論不止一次。從課堂實踐來看，有些問題設(shè)置過于簡單，所得結(jié)論顯而易見，就不適合學(xué)生進行討論，而教學(xué)設(shè)計中加入討論法的目的僅僅是為了活躍課堂氣氛，增加教學(xué)互動，這樣的“強行”討論可能會造成學(xué)生興趣喪失，導(dǎo)致學(xué)生注意力潰散。

因此筆者認(rèn)為，在制作教學(xué)設(shè)計過程中，教學(xué)方法的選取首先要避免盲目堆砌，根據(jù)教學(xué)目的的設(shè)置進行優(yōu)化組合，以預(yù)期效果為依據(jù)選擇教學(xué)方法。其次教學(xué)方法的選取要考慮學(xué)生的參與性，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的難易程度找到符合學(xué)生特點的教學(xué)方法，扮演好學(xué)習(xí)促進者的角色，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動。

在教學(xué)中教師經(jīng)常使用多媒體，豐富的圖片以及生動的影像資料可以帶給學(xué)生更好的視聽感受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但有些教師只片面強調(diào)多媒體的視聽效果，忽略設(shè)計中應(yīng)包含的邏輯，或者一股腦地將成果或結(jié)論展示給學(xué)生，表面上看課堂效果變好了，學(xué)習(xí)效率提高了，實則造成學(xué)生僅從媒體效果上接受信息，而忽略了對教學(xué)內(nèi)容的深度思考;對精美絕倫的幻燈片提升了興趣而沒有將注意力投放到課文本身;看似提高了學(xué)習(xí)效率實則只是提高了寫筆記的速度。

因此，我們首先要承認(rèn)信息技術(shù)為語文教學(xué)提供了海量的資源和廣泛的平臺，極大促進了教學(xué)手段的多樣化。在教學(xué)設(shè)計中對于信息技術(shù)的使用，不必一味追求使用頻率、制作華美，甚至將信息技術(shù)變成語文教學(xué)的主角，應(yīng)牢牢把握教學(xué)目的是關(guān)鍵，學(xué)習(xí)內(nèi)容是基礎(chǔ)的原則，優(yōu)化媒體信息組合，選取能夠調(diào)動學(xué)生感官的信息載體，起到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解知識點，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考的作用。再次，不要僅利用多媒體的展示功能，只注重信息的堆砌和傳播，要把握多媒體具有交互性的特點，以教學(xué)內(nèi)容為主體，豐富教師與學(xué)生互動方式，擴大課堂教學(xué)互動范圍，提高互動環(huán)節(jié)質(zhì)量，更準(zhǔn)確地獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋。

在教學(xué)設(shè)計過程中，我們需要結(jié)合教學(xué)實際合理安排教學(xué)方法，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，逐步形成教學(xué)設(shè)計指導(dǎo)教學(xué)實踐，教學(xué)實踐反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生反饋修改教學(xué)設(shè)計的良性循環(huán)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

五年制高職學(xué)生經(jīng)過小學(xué)和中學(xué)的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)技巧，高職階段要求畢業(yè)生具有在實踐中獲取知識和進行知識遷移的能力。教師在編制教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)制定出讓學(xué)生獨立思考和主動學(xué)習(xí)的方案。在具體的設(shè)計層面，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生作為教學(xué)的主體應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中。而要求教師將“以教為中心”變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”的教學(xué)設(shè)計。學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，根據(jù)高職階段學(xué)生學(xué)情特點，筆者認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力時應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的信息檢索、知識遷移和獨立思考這三個方面。

信息檢索應(yīng)當(dāng)是當(dāng)代大學(xué)生需要掌握的一項基本技能，從當(dāng)前學(xué)生整體情況看，雖然對于網(wǎng)絡(luò)非常熟悉，但是信息意識薄弱，缺乏信息鑒別能力，無法辨別信息是否適用是學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象。教師在設(shè)計教學(xué)中有時會在教學(xué)步驟環(huán)節(jié)讓學(xué)生自行查閱資料并分享，學(xué)生進行資料收集的水平卻參差不齊，究其原因就是信息檢索能力缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，所以在教學(xué)設(shè)計過程中，教師可以將信息收集方式，關(guān)鍵詞以及收集范圍做出規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會信息檢索方法，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力。

知識遷移是學(xué)生是否能夠完成自主學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計中要預(yù)先設(shè)置幫助學(xué)生記憶和幫助學(xué)生聯(lián)想的環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生概況總結(jié)的能力，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終讓學(xué)生能夠觸類旁通，完成知識遷移。

高職階段的學(xué)生不缺乏獨立思考的能力，缺乏的是在課堂上獨立思考的參與度，因此需要在教學(xué)設(shè)計上合理規(guī)劃，設(shè)置情景，加強引導(dǎo)，依靠學(xué)生之間思維的碰撞或通過對課外的知識鏈接等方式調(diào)動學(xué)生興趣，使其積極主動地參與思考。

在教學(xué)設(shè)計中如果能夠?qū)⒁陨先矫嬗袡C融入其中，便能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師也能達(dá)到“授之以漁”的目的。

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