趙佛亮??

摘要：

高考改革的深入，新高考模式的推行，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題意識(shí)、自學(xué)能力及應(yīng)用能力的培養(yǎng)和優(yōu)化。在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為了迎合新高考模式，應(yīng)該積極踐行分層教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式追求整齊劃一的平均發(fā)展，而忽略了學(xué)生作為個(gè)體的差異性。分層教學(xué)解決了這一弊端，成為素質(zhì)教育背景下的一種全新教學(xué)理念和教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；分層教學(xué)；個(gè)體差異；問題意識(shí)

分層教學(xué)不是“歧視性”教學(xué)，分層教學(xué)恰好尊重了以人為本的教育思想，按照學(xué)生不同的個(gè)體差異以及接受能力，給予他們針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，使得優(yōu)等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得好”。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，分層教學(xué)能夠有效地改善課堂效率及課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力。但事實(shí)分層教學(xué)，其主要的落腳點(diǎn)在于學(xué)生的問題意識(shí)。學(xué)生通過獨(dú)立自主的探究，通過調(diào)動(dòng)自身的積極性，能夠發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)中的問題。教師只有在掌握學(xué)生問題的基礎(chǔ)上，才能夠?qū)嵤﹦?dòng)態(tài)化的分層教學(xué)。

一、 高中化學(xué)分層教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)

學(xué)生問題意識(shí)是高中化學(xué)分層教學(xué)的基本落腳點(diǎn)，長期以來學(xué)生不會(huì)提問、不敢提問，教師無法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法進(jìn)行針對(duì)性的分層教學(xué)。學(xué)生問題意識(shí)的缺失，在一定程度上也制約著學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)。

（一） 學(xué)生問題意識(shí)薄弱的類型及成因

在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的問題意識(shí)是相對(duì)比較薄弱的。學(xué)生問題意識(shí)薄弱的類型主要表現(xiàn)為：不敢提問、不會(huì)提問、較少提問等。那么造成學(xué)生問題意識(shí)薄弱的原因是什么呢？一方面，高中化學(xué)的知識(shí)更加的系統(tǒng)和復(fù)雜，學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)形成一定的思維障礙，甚至無法理解化學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，這必然就會(huì)造成學(xué)生不敢提問或者不會(huì)提問。另一方面，教師在化學(xué)教學(xué)過程中，采用統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容，使得不同基礎(chǔ)差異的學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，很難有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。特別是后進(jìn)生，在化學(xué)學(xué)習(xí)中更加的困難，他們無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，勢(shì)必就不敢提問。當(dāng)然為了照顧班級(jí)學(xué)生，教師通常會(huì)合理控制教學(xué)進(jìn)度，以便照顧后進(jìn)生。這就使得優(yōu)等生在面對(duì)簡單重復(fù)的化學(xué)知識(shí)時(shí)，沒有問題可提問。

（二） 問題意識(shí)在高中化學(xué)分層教學(xué)中的作用

在高中化學(xué)分層教學(xué)中，問題意識(shí)是非常關(guān)鍵的。學(xué)生只有及時(shí)提出問題，教師才能夠動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能夠了解學(xué)生在化學(xué)知識(shí)理解上的差異，也才能實(shí)施科學(xué)的分層教學(xué)。同時(shí)，問題意識(shí)的培養(yǎng)，還能夠有效地提升學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神，引導(dǎo)學(xué)生深入且全面地探究化學(xué)知識(shí)。此外，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有助于形成良好的師生互動(dòng)，進(jìn)而提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

（三） 培養(yǎng)高中化學(xué)問題意識(shí)的基本策略

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的問題意識(shí)是非常關(guān)鍵的。首先，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的興趣，通過探究實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)等來強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性。學(xué)生只有對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能在學(xué)習(xí)過程中形成問題意識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，改變傳統(tǒng)的教師為主體的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用輕松活潑的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)提問。最后，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問。教師要與學(xué)生保持平等的姿態(tài)，甚至還可以與學(xué)生交朋友，發(fā)現(xiàn)學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的不足，幫助他們厘清正確的學(xué)習(xí)方法。

二、 高中化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐

學(xué)生的問題意識(shí)，是高中化學(xué)分層教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵。學(xué)生通過提問、發(fā)問，教師在答疑解惑的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)知識(shí)認(rèn)知上的不足，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，能夠針對(duì)性地給予學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)施分層教學(xué)。

（一） 尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施不同的教學(xué)傾向

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用分層教學(xué)法，應(yīng)該全面尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在此基礎(chǔ)上實(shí)施不同的教學(xué)傾向。優(yōu)等生對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)的理解比較扎實(shí)，甚至比較超前，若按照按部就班的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)工作，則勢(shì)必讓他們“吃不飽”。因此，教師需要在化學(xué)知識(shí)的講授中，給予他們一定的側(cè)重，引導(dǎo)他們積極拓展化學(xué)知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行自我探究。后進(jìn)生由于基礎(chǔ)薄弱，在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，勢(shì)必會(huì)存在思維障礙。教師在把握整體進(jìn)度的同時(shí)，要適當(dāng)?shù)亟o予他們幫扶，了解他們的困結(jié)所在，合理分析他們存在的問題。在條件允許的情況下，可以采取“傳幫帶”的模式，讓優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生。

（二） 突出學(xué)生的主體地位，全面提升學(xué)生的綜合成績

在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用分層教學(xué)法，還應(yīng)該注重突出學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)性地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但這種教學(xué)模式，顯然難以實(shí)施分層教學(xué)。因此，實(shí)施分層教學(xué)，必須突出學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)實(shí)踐中，不僅應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主探究化學(xué)知識(shí)，同時(shí)更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生全面深入地開展探究實(shí)驗(yàn)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)占很大的比重。學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)的開展中，能夠發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的缺陷，進(jìn)而獨(dú)立自主地進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和完善。從這方面來講，實(shí)施分層教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，能夠全面提升學(xué)生的綜合成績，能夠整體促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

（三） 充分增強(qiáng)教師的自信心，引導(dǎo)他們各盡其責(zé)

在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師是化學(xué)教學(xué)的服務(wù)者，實(shí)施分層教學(xué)，必須充分增強(qiáng)教師的自信心，引導(dǎo)他們?cè)诎凑掌淠芰Υ笮〖皩I(yè)方向來進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。分層教學(xué)，不僅僅是結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異來進(jìn)行教學(xué)工作，同樣需要對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行合理的分層。比如部分化學(xué)教師更適合教授強(qiáng)化班，他們的化學(xué)知識(shí)拓展遷移能力比較強(qiáng)。但部分教師更適合教授普通班，他們的理論素養(yǎng)比較高。還有部分教師適合安排在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，這可以讓他們的實(shí)踐能力得到發(fā)揮。

三、 總結(jié)

新高考模式更加注重學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、知識(shí)遷移能力等綜合能力的考核，在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該努力優(yōu)化學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題來投入到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中?；趩栴}意識(shí)的培養(yǎng)和優(yōu)化，采用科學(xué)的分層教學(xué)法，以此來全面提升高中化學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：趙佛亮，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)兩水中學(xué)。endprint