劉瑜??

摘要：合作學(xué)習(xí)是主要學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)開展是否有效，關(guān)鍵在于學(xué)生的合作興趣是否高漲，合作過程學(xué)生是否參與，評(píng)價(jià)方式重過程還是結(jié)果，評(píng)價(jià)的結(jié)果看知識(shí)還是能力。本文就從這四個(gè)方面——興趣的激發(fā)、過程參與、過程性評(píng)價(jià)以及結(jié)果看能力等，談?wù)劤踔袣v史教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的自我看法和觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；合作學(xué)習(xí)；興趣；參與；過程；能力

對(duì)于合作學(xué)習(xí)的探究，成為新時(shí)期、新課改下的主要研究課題之一，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的見解，也是“仁者見仁，智者見智”。下面，筆者根據(jù)自己的初中歷史教學(xué)實(shí)踐，談?wù)労献鲗W(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)注意四點(diǎn)——興趣、參與、過程、能力等的看法和體會(huì)，以期共享。

一、 設(shè)立富含興趣的合作目標(biāo)——合作有效性的前提

興趣是最好的老師，教師應(yīng)設(shè)計(jì)富含興趣的任務(wù)和問題，以引起學(xué)生們合作、探究的興趣，學(xué)生們對(duì)任務(wù)、問題有興趣，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施和開展才會(huì)有意義。

如對(duì)于川教版的七上的“秦漢時(shí)期”的《秦朝的統(tǒng)一》以及《秦末農(nóng)民起義》的教學(xué)時(shí)，對(duì)于“秦朝的滅亡”教師可以滲透其中。教師在課堂之初，通過陳勝、吳廣的誤期所受的軍罰的故事，而提出“秦亡的密碼是什么？”這個(gè)問題的提出，較之于“秦朝滅亡的原因是什么？”、“秦朝為什么曇花一現(xiàn)、快速滅亡？”更富含“趣味性”，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，“密碼”一詞，是問題趣味性的亮點(diǎn)所在。于是，開展合作學(xué)習(xí)，人人為秦朝滅亡尋找密碼的積極性大增，促進(jìn)合作的有序進(jìn)行。

當(dāng)學(xué)生自主、合作，找到秦亡的主要原因：秦始皇的沉重的賦稅、繁重的兵役、嚴(yán)苛的法律等，秦二世的“指鹿為馬”社會(huì)矛盾快速激化，加速了秦亡的歷程。教師在此基礎(chǔ)上，再次提出問題，促使學(xué)生合作探討：面對(duì)“無道、暴秦”，怎么辦？如何伐暴秦？在學(xué)生們探討出“農(nóng)民起義”——陳勝、吳廣起義以及劉邦、項(xiàng)羽起義等時(shí)，教師繼續(xù)提出：才十多年的時(shí)間，那支橫掃六國、開創(chuàng)了秦朝大國的軍隊(duì)哪兒去了？強(qiáng)大的秦朝帝國，竟然被農(nóng)民推翻，怎么會(huì)如此不堪一擊？當(dāng)時(shí)的橫掃六國的秦軍，今安在？這個(gè)問題，更見出教師的教學(xué)智慧，問題的提出令學(xué)生感到耳目一新，提高合作興趣自不待言。問題提出后，教師在學(xué)生合作前，可以簡(jiǎn)單給以提示：當(dāng)時(shí)的秦軍按16歲算，但現(xiàn)在2017年，多大了？這樣的引導(dǎo)和提出問題，學(xué)生的合作、探究，基于教材，但又有延展性，趣味十足，極大程度上激發(fā)學(xué)生合作的興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，好的目標(biāo)問題，是有效課堂成功的關(guān)鍵。

二、 合作學(xué)習(xí)重參與——有效合作的關(guān)鍵

合作學(xué)習(xí)開展的過程中，經(jīng)?？吹揭恍W(xué)生無動(dòng)于衷，突出表現(xiàn)在學(xué)困生身上，他們不參與，不樂于參與，似乎合作對(duì)他們來說無關(guān)緊要，于是，出現(xiàn)合作只是“優(yōu)生的一言堂”的不良現(xiàn)象。改變這種現(xiàn)象的主要策略就是促使每一個(gè)學(xué)生積極參與，保證他們都有事干，都有合作的任務(wù)，不讓他們閑著是合作有效的保障。

那么，合理分組是前提。如果小組人數(shù)太少，合作難以有效開展；如果人數(shù)太多，合作時(shí)，不可能人人參與，有些學(xué)生沒機(jī)會(huì)表達(dá)，會(huì)逐漸喪失合作的興趣。筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)小組以4-6人為宜，在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，組長(zhǎng)召集安排活動(dòng)，分別擔(dān)任記錄、討論、搜集、制作、發(fā)言等，在合作中，每一個(gè)成員為了共同的任務(wù)而盡心盡力，學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來。

三、 評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)重過程——合作學(xué)習(xí)有效性的核心

合作學(xué)習(xí)，重在參與，因此，評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)從參與的過程中評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是為了更好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)的參與，還主要表現(xiàn)在合作任務(wù)給出后，每一個(gè)成員都積極、主動(dòng)參與其中，都勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。以川教版的《抗日救亡運(yùn)動(dòng)》的第一個(gè)子目——“九一八事變”的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)的合作為例，教師給出鞏固性的提綱——“九一八事變”的時(shí)間、制造者、經(jīng)過、結(jié)果、原因……讓組長(zhǎng)檢查該組成員的掌握情況，組長(zhǎng)就可以帶領(lǐng)組員以搶答的形式開展，并對(duì)組員的回答情況，進(jìn)行合理的計(jì)分。這樣，促使每一個(gè)學(xué)生對(duì)合作不排斥，積極融于合作學(xué)習(xí)中。

四、 合作學(xué)習(xí)重能力的提升——合作學(xué)習(xí)的宗旨

一般情況下的合作學(xué)習(xí)，僅僅局限于知識(shí)的層面，如課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上檢查，教師以呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的形式，讓小組合作、討論出答案，就意味著“合作”了。如《社會(huì)主義的道路的探索》時(shí)，教師給出問題性提綱：

（1）中共八大召開的時(shí)間；

（2）十八大提出主要矛盾；主要任務(wù)；召開的意義。

……

這樣的合作，對(duì)于能力的提升，意義不大。教師應(yīng)設(shè)計(jì)探究性的問題和任務(wù)，如呈現(xiàn)十年建設(shè)后的頒獎(jiǎng)晚會(huì)的情景，呈現(xiàn)“十年建設(shè)時(shí)期的模范人物”的視頻材料，讓學(xué)生結(jié)合課本，分組為這些模范人物寫簡(jiǎn)明扼要的頒獎(jiǎng)詞。這個(gè)合作，不僅有趣、促使學(xué)生參與，更利于綜合發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

初中歷史教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的開展的有效，既要體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)，也要注重能力目標(biāo)，既要關(guān)注學(xué)生的參與的興趣、也要關(guān)注學(xué)生的合作的情感體驗(yàn)，關(guān)注合作意識(shí)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳都山.初中歷史課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略初探[J].中國校外教育（上旬刊），2015（1）.

[2]吳玉星.初中歷史課堂“自主合作學(xué)習(xí)”有效性探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（27）.

[3]陳飛.新課改視角下初中歷史“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式初探[J].考試周刊，2014（97）.

作者簡(jiǎn)介：劉瑜，江蘇省徐州市，徐州市西苑中學(xué)。endprint