段鳳玲??

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，我國高中歷史學(xué)科的教學(xué)體系也有了較大的發(fā)展，探究高中歷史課程知識和教學(xué)體系對于深化歷史教學(xué)，推進(jìn)歷史學(xué)科的發(fā)展有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。目前，高中歷史學(xué)科課程知識和教學(xué)體系還有待進(jìn)一步完善，因此，本文將對高中歷史課程知識和教學(xué)體系展開探討，希望提出有建設(shè)性的意見供教學(xué)工作者參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課程知識；教學(xué)體系

一、 高中歷史課程知識與教學(xué)體系概況

高中歷史課程與初中歷史課程具有較大的區(qū)別，我國初中歷史課程知識無論是在深度還是在廣度上都不如高中階段的知識，為此高中歷史課尤其重視歷史知識體系的廣度、深度、系統(tǒng)性、專業(yè)性，教學(xué)工作者在編排教材的時(shí)候也專門將學(xué)術(shù)化與專題化融入了教材中。當(dāng)前我國高中歷史分為了三大版塊分別是思想文化史、經(jīng)濟(jì)史以及政治史，并通過構(gòu)建歷史專題來串聯(lián)古今中外相關(guān)的歷史事件，形成了一個(gè)相對完整的課程知識體系。但是我們必須正確認(rèn)識當(dāng)前高中歷史課程知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系，高中歷史課程知識結(jié)構(gòu)跨越度較大，中外混編加大了學(xué)習(xí)的難度，導(dǎo)致學(xué)生陷入迷茫與混亂，大大降低了歷史學(xué)習(xí)效果。在大力提倡素質(zhì)教育的形勢下，高中歷史課程必須做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，加強(qiáng)各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，適當(dāng)弱化專業(yè)化與學(xué)術(shù)化，讓學(xué)生更好地吸收歷史知識和運(yùn)用歷史知識來解決實(shí)際問題。教學(xué)工作者需要減少教材中的抽象概念，降低學(xué)生的理解難度，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生用歷史知識分析其他學(xué)科知識，將歷史知識學(xué)以致用、融會(huì)貫通。當(dāng)然值得注意的是教師要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行教學(xué)知識的調(diào)整，避免教學(xué)內(nèi)容超出了學(xué)生的理解范圍，挫傷學(xué)生的積極性。

二、 關(guān)于高中歷史課程知識和教學(xué)體系的思考

（一） 加強(qiáng)模塊整合

根據(jù)當(dāng)下我國高中歷史課程知識和教學(xué)體系的實(shí)際情況，我們需要對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，積極借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，引入先進(jìn)的教學(xué)理念，推進(jìn)高中歷史課程知識和教學(xué)體系的發(fā)展和完善。首先教學(xué)工作者需要加強(qiáng)高中歷史模塊的整合，降低學(xué)習(xí)的難度，縮小知識的跨度。歷史教材是教學(xué)得以順利展開的關(guān)鍵所在，我們應(yīng)當(dāng)對歷史課程知識和教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)，將歷史教材作為整合的一個(gè)依托，并圍繞素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的目標(biāo)逐漸推進(jìn)工作的展開。模塊的整合可以從兩個(gè)方面著手，教師可以將歷史問題作為核心，圍繞歷史問題來整合各個(gè)單元的內(nèi)容，教師也可以以對比的方式進(jìn)行中西歷史的局部整合，這樣學(xué)生對知識點(diǎn)的理解會(huì)更加深刻，吸收的效果自然也會(huì)更好。此外，教學(xué)工作者也可以將古今中外歷史分別從經(jīng)濟(jì)、政治、文化這三個(gè)方面展開教學(xué)，從整體上來研究中西方經(jīng)濟(jì)、政治和文化之間的聯(lián)系與差異，在差別對比中加深對古今中外歷史事件的認(rèn)識和理解，這樣學(xué)生的思路會(huì)更加清晰，也更容易從多個(gè)角度來思考?xì)v史問題。

高中歷史采用專題有利也有弊，專題有利于人們深入地研究某一個(gè)歷史事件，但是正是這一特點(diǎn)導(dǎo)致各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感覺比較吃力，對此高中歷史教學(xué)工作者要盡可能探索多種多樣的模板整合形式，互相補(bǔ)充，提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量。

（二） 通史體例的編寫

1. 中外歷史合編

我國高中歷史教材存在一個(gè)顯著的問題就是中國歷史與世界歷史之間的聯(lián)系并不緊密，編者將兩者分割開來導(dǎo)致兩者獨(dú)立為一個(gè)知識體系，這樣的編排并不利于我們理解中國歷史與世界歷史之間的聯(lián)系，因此我們可以采用中外歷史合編的方式建立起中國歷史與世界歷史的聯(lián)系，讓學(xué)生從中國歷史的角度看待世界歷史，同時(shí)也可以從世界歷史中了解中國歷史，這樣學(xué)生對歷史問題的認(rèn)識將會(huì)更加深刻和全面。在合編中外歷史的時(shí)候教學(xué)工作者要注意避免單純的歷史內(nèi)容的整合，缺乏中外歷史的具體聯(lián)系。教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)盡可能降低編寫的難度和教學(xué)的復(fù)雜度，避免內(nèi)容的重復(fù)出現(xiàn)，在編排中教學(xué)工作者要整合中外古代、近代、現(xiàn)代思路，讓學(xué)生逐步了解人類由低級向高級的發(fā)展。教學(xué)工作者還應(yīng)將中外歷史邏輯地聯(lián)系起來或者是區(qū)別開來，讓高中歷史教學(xué)真正適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)需求，提升學(xué)生的各方面能力，為祖國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

2. 中外歷史分編

初中歷史課程與高中歷史課程存在一定的區(qū)別，我國初中歷史課程知識以及教學(xué)體系對我國高中歷史產(chǎn)生了較大的影響，初中階段的知識體系總體上比較松散和零碎，很多學(xué)生并沒有形成一個(gè)整體的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)面臨較大的挑戰(zhàn)。教學(xué)工作者在編寫高中歷史教材時(shí)除了可以采用中外合編的形式之外還可以采用中外歷史分編的形式，學(xué)生就可以對我國的歷史發(fā)展有一個(gè)理性系統(tǒng)的認(rèn)識，這對培養(yǎng)高中生的國際意識和愛國情感有著巨大的意義。總之，高中歷史課程基礎(chǔ)性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過程中歷史教師要注意扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)并適當(dāng)進(jìn)行專題性教學(xué)，通過這樣的方式來提升高中生的整體素質(zhì)。高中歷史知識與教學(xué)體系或多或少存在一定的問題，在進(jìn)行整合以及重建之后，高中歷史教師還要發(fā)揮自身的作用，靈活展開教學(xué)工作，將教材中的知識傳授給學(xué)生，拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生對中外歷史的理解，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 結(jié)束語

高中歷史課程知識和教學(xué)體系關(guān)系到高中生對知識的掌握情況以及學(xué)生各方面能力的提升情況，高中歷史教學(xué)工作者需要深入探究相關(guān)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)，不斷融入新的內(nèi)容，有效整合歷史知識，為高中歷史教學(xué)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?？偟膩碚f，目前高中歷史課程知識包容性、個(gè)性化、選擇性、專題性都較強(qiáng)，教學(xué)工作者在編寫教材知識或者是在實(shí)際教學(xué)工作中要改變過去傳統(tǒng)的方式有意識地加強(qiáng)各個(gè)知識點(diǎn)的聯(lián)系，將歷史內(nèi)容融入到其他學(xué)科的內(nèi)容中，高中歷史教學(xué)工作者要加強(qiáng)歷史學(xué)科模塊的整合工作，做好通史體例的編寫，降低歷史的抽象性，通過這樣的方式進(jìn)一步推進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

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作者簡介：

段鳳玲，寧夏回族自治區(qū)銀川市，寧夏銀川三沙源上游學(xué)校。endprint