劉艷蘋??

摘要：語文作業(yè)的布置是小學(xué)低年級語文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，它既是對教師教學(xué)效果的檢測，也是學(xué)生課下查漏補(bǔ)缺、鞏固知識的重要憑借。目前，教師在布置小學(xué)低階段語文作業(yè)的過程中主要存在以下幾個(gè)主要問題：布置作業(yè)帶有功利性、作業(yè)內(nèi)容過于單一化、作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。就目前我國低年級語文作業(yè)布置與設(shè)計(jì)的調(diào)查顯示，絕大部分地區(qū)在低年級語文作業(yè)布置這一教學(xué)活動(dòng)上依舊停滯不前、發(fā)展緩慢。隨著社會的日新月異，如何在新課標(biāo)的導(dǎo)向下，讓學(xué)生從呆板、機(jī)械的“作業(yè)堆”中解放出來，有效地布置與設(shè)計(jì)語文作業(yè)是學(xué)校及教師無法回避的現(xiàn)實(shí)問題。

關(guān)鍵詞：低學(xué)段；語文作業(yè)；設(shè)計(jì)

一、 前言

小學(xué)低段是小學(xué)的開端，是幼小銜接的過渡。其承載著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣萌發(fā)，動(dòng)機(jī)生成，習(xí)慣培養(yǎng)的重要使命。語文教學(xué)是師生之間相互配合的系統(tǒng)活動(dòng)，這一系統(tǒng)活動(dòng)包括教師的備課、學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師的講課、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師布置課后提升作業(yè)及學(xué)生的反思?xì)w納，教學(xué)活動(dòng)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)不可或缺，相輔相成。語文作業(yè)的布置具有回憶舊知、鞏固新知、糅合學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)的功能，是課堂知識的檢測、鞏固、提升，也是學(xué)生在這一關(guān)鍵階段養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)這一習(xí)慣的重要途徑，更是一名優(yōu)秀教師所應(yīng)具有的教育智慧。

教師作為學(xué)校里給予學(xué)生指導(dǎo)最多的人，勢必得在教學(xué)開發(fā)設(shè)計(jì)上多了解學(xué)生的實(shí)際情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，幫助學(xué)生對知識的理解和掌握，重視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、個(gè)性、心理特征，設(shè)計(jì)出具有“語文味兒”的多樣性、實(shí)踐性的作業(yè)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自我思考能力的生成。

新課改猶如一道春風(fēng)，化作一片雨水，浸潤著語文教育，小學(xué)低段語文也有了進(jìn)一步的發(fā)展提升。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)過程本身的價(jià)值都是小學(xué)低年級語文教學(xué)工作的發(fā)展趨勢。由于小學(xué)低年級語文教學(xué)具有基礎(chǔ)性和啟蒙性等獨(dú)有特征，而語文作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)仍難以取得較大的突破，這一難題是目前“家校社”三位一體該共同面對的責(zé)任。

二、 低年級語文作業(yè)布置與設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

通過調(diào)查小學(xué)低段作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)，語文作業(yè)的布置與新課改的要求還相差很大，幾乎是傳統(tǒng)作業(yè)布置的延續(xù)。作業(yè)形式上多以識記、書面作業(yè)等“無聲”作業(yè)為主，比較單一；作業(yè)內(nèi)容多來自課后習(xí)題、練習(xí)冊、名校試卷冊等，教師對作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的參與度較??；作業(yè)層次單一，全班同學(xué)的作業(yè)層次基本一致，較少按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和智力狀況分層次布置作業(yè)；作業(yè)量大多控制在半小時(shí)～一小時(shí)左右；作業(yè)評價(jià)的方式呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，教師更多地傾向于用鼓勵(lì)性評語或有代表性的獎(jiǎng)勵(lì)性圖案對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)；作業(yè)的類型比較固定，較少產(chǎn)生變化；作業(yè)的完成上，低學(xué)段的學(xué)生大多都能認(rèn)真完成作業(yè)，不排除少部分學(xué)生的拖拉和馬虎；但學(xué)生更喜歡非書面化的作業(yè)，以作業(yè)的趣味性和實(shí)際參與的有意性來判斷作業(yè)布置的優(yōu)劣。

通過對小學(xué)低段教師的訪談了解，語文作業(yè)布置仍是他們教學(xué)工作的難題。課改的提倡，教師需把課堂還給學(xué)生，創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)、活潑的教學(xué)環(huán)境。但應(yīng)試教育的壓力，教師需完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而作業(yè)布置需承擔(dān)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，鞏固教學(xué)知識的功能，語文教育的工具性突出而人文性很難實(shí)現(xiàn)。再者，作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)也需考慮各方面的因素，如：學(xué)生的身心發(fā)展特征，家庭環(huán)境的營造，社會條件的配置。低學(xué)段學(xué)生自制力差，活潑好動(dòng)，識字量少，常常忘記作業(yè)內(nèi)容等情況，這得需要教師與家長之間共同努力多加溝通與交流。

三、 小學(xué)低學(xué)段語文作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)的建議

（一） 生活化的語文作業(yè)

我國著名教育家陶行知十分重視生活與教育之間的聯(lián)系，他提出了“生活即教育，社會即學(xué)?！钡纳罨逃碚?，繼承了美國教育家杜威“生活即教育”的著名理論。語文是一門人文學(xué)科，源于生活又高于生活，作為具有濃厚生活色彩的學(xué)科，在作業(yè)中體現(xiàn)生活極為重要，語文作業(yè)得在培養(yǎng)學(xué)生捕捉生活藝術(shù)氣息的敏感度上發(fā)揮作用。具體為以下兩方面的建議：

1. 作業(yè)形式生活化

教學(xué)的形式化要求教師應(yīng)讓學(xué)生深刻體會到語文學(xué)科的有效性和實(shí)用性，以布置作業(yè)的形式讓學(xué)生反省思考，加深體悟，更易于讓學(xué)生接受。反之，學(xué)生通過“生活化”作業(yè)所獲得的學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)又促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)生活、適應(yīng)生活，感受生活。如，學(xué)習(xí)了《小壁虎借尾巴》這篇課文，了解小壁虎長出尾巴的整個(gè)過程之后，讓學(xué)生明白生物體的任何一次變化都需要一段時(shí)間，并繼續(xù)去尋找生活中其他生物體的變化過程，在交流與分享中去比較，不僅要說明比較事物之間的關(guān)系，還要說明事物的名稱、屬性等特征，因此學(xué)生的比較意識和事物概念的認(rèn)知，以及觀察事物的能力都得到提升和加強(qiáng)。

2. 作業(yè)內(nèi)容生活化

語文的生活化要求學(xué)生充分地去生活中學(xué)習(xí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會生活能力的同時(shí)需充分利用社會資源來配合整個(gè)教學(xué)流程的高效開展。例如：2011版課標(biāo)對第一學(xué)段第一項(xiàng)規(guī)定識字與寫字這類課，教師在教授拼音課之前讓學(xué)生去觀察生活中的拼音，從生活中取材，給家中的生活物品做拼音卡片。在教授中讓學(xué)生交流和分享上學(xué)途中所接觸到的文字，這樣不僅利于同學(xué)間的交流，而且能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師在教授后，讓學(xué)生學(xué)會自己用拼音認(rèn)識課文生字，賦予他們以成就感進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

生活化的語文作業(yè)并不能完全以作業(yè)的內(nèi)容或形式的生活化作為區(qū)別的標(biāo)準(zhǔn)，往往是作業(yè)的內(nèi)容中蘊(yùn)含著生活的內(nèi)容，作業(yè)的形式上也貫徹著生活的因素，兩者相互融合?？傊?，“生活化”的語文作業(yè)，拉近了語文課堂與社會生活之間的關(guān)系，拉近了書本知識與日常生活之間的距離，形成了教師與學(xué)生、課本與生活、校園與社會這些要素之間的動(dòng)態(tài)平衡。在小學(xué)低年級語文的起步階段更要充分重視作業(yè)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生養(yǎng)成掌握知識、運(yùn)用知識的良好能力。

（二） 實(shí)踐性的語文作業(yè)

“實(shí)踐性”語文作業(yè)是“生活化”語文的重要途徑，太大且太空的理論往往給人一種操作性的錯(cuò)覺，實(shí)踐性恰巧彌補(bǔ)了生活化這一作文途徑的短板，兩相輔助更利于發(fā)展。這既要求教師在布置與設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，不僅要做到與社會緊密聯(lián)系，同時(shí)應(yīng)設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的作業(yè)。具體的“實(shí)踐性”語文作業(yè)分為以下幾種：endprint

1. 體驗(yàn)性實(shí)踐作業(yè)

對于離現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)或人物較多的課文，可讓學(xué)生采用自編自導(dǎo)自演的方式，以這種方式培養(yǎng)學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解和自我實(shí)踐能力。如：老師布置一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生自己編劇和演繹童話《皇帝的新裝》，作為部編本語文教材七年級上冊“想象”主題的一篇課文，對小學(xué)生來說可能有些高度，但同學(xué)們會很樂意去挑戰(zhàn)這一難題。既從演員的選擇、道具的制作、語言與動(dòng)作的設(shè)計(jì)、環(huán)境與背景及音樂的設(shè)置，各個(gè)要素的銜接等，都會激發(fā)學(xué)生的想象能力。學(xué)生能自己做主，并且樂在其中，通過自己的親自體驗(yàn)，驗(yàn)證課文蘊(yùn)含的道理，真正使所學(xué)知識內(nèi)化進(jìn)自己的認(rèn)知。

2. 觀察性實(shí)踐作業(yè)

“觀察與經(jīng)驗(yàn)和諧地應(yīng)用到生活上就是智慧”，這是俄國著名作家岡察洛夫所說的一句話，低學(xué)段小學(xué)生由于生理原因，課堂注意力不能集中很久，但對課外的世界卻充滿好奇。對學(xué)生學(xué)情的認(rèn)知，教師可以多給學(xué)生布置觀察類的作業(yè)。通過描述或多媒體展示，引導(dǎo)學(xué)生對所要觀察的事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，此時(shí)，再教學(xué)生“怎么做”“做什么”，傳授給學(xué)生觀察事物的步驟和方法，要求學(xué)生細(xì)心觀察并記錄其變化，養(yǎng)成觀察和記錄的良好習(xí)慣。如：觀察柳樹的枝條從變得柔軟到鼓起苞芽，再到抽出嫩芽，嫩芽長成綠綠的小葉片，學(xué)生通過觀察，了解了柳樹的變化，發(fā)現(xiàn)了生活的樂趣。在觀察記錄中，通過對觀察對象產(chǎn)生變化的記錄也能鍛煉學(xué)生的表達(dá)闡述能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

3. 繪畫式實(shí)踐作業(yè)

兒童具有十分活躍的形象思維，課文中的插圖引起學(xué)生們的思考卻不能讓學(xué)生對美有更深入的自我認(rèn)識。學(xué)生對課文的理解存在差異，對生活感悟也各有不同，這是既可讓學(xué)生以繪畫的方式增進(jìn)對課文的理解，又讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到升華。例如：筆者在小學(xué)時(shí)學(xué)到了一篇古詩，蘇軾的《惠崇春江晚景》，當(dāng)時(shí)語文老師讓我們勾勒出一幅生機(jī)勃勃的早春二月景象。從蘇軾的詩中，我們可以想個(gè)大概：一片竹林，三兩枝桃花，一條江，幾只鴨子，河岸上滿是蔞蒿，蘆芽剛剛破土，天上還有兩兩歸鴻。通過自己認(rèn)真的動(dòng)手實(shí)踐，直到現(xiàn)在依舊會感受到詩歌的畫面美。這種通過學(xué)生自己對詩歌的理解，畫出詩人所描繪的畫面，并用自己的語言為大家闡述所認(rèn)識的畫面，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，而且可以拓展學(xué)生的想象思維進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。

（三） 趣味性的語文作業(yè)

低學(xué)段小學(xué)生有著十分童真的心態(tài)，人文主義教育家十分重視興趣對兒童的影響力，那么在這里低學(xué)段學(xué)生的作業(yè)布置與設(shè)計(jì)又有了新的方向。為小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生布置語文作業(yè)時(shí)盡可能地激發(fā)他們的童真與童趣是十分必要的。這樣有利于迎合他們的心理，激發(fā)他們做作業(yè)的興趣，在趣味中掌握語文知識，提高語文素養(yǎng)。

1. 趣味閱讀作業(yè)

2011版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)低段的課外閱讀總量不少于5萬字，而現(xiàn)在還有很多學(xué)生對于看書這件事依舊存有反感的傾向，這是對低年級語文教師在作業(yè)布置與設(shè)計(jì)的挑戰(zhàn)。教師得結(jié)合學(xué)生興趣來設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，習(xí)慣閱讀。在引導(dǎo)的同時(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成一定的問題意識和反思意識，低學(xué)段學(xué)生可從繪本入手，定期做趣味反饋交流活動(dòng)。

2. 趣味活動(dòng)作業(yè)

語文學(xué)科是一門典型的綜合學(xué)科，各學(xué)科的知識都有所涉及。在設(shè)計(jì)布置語文作業(yè)時(shí)，若將學(xué)科間的知識進(jìn)行一定的整合，設(shè)計(jì)成一些內(nèi)容豐富可選擇的活動(dòng)作業(yè)，它可以加強(qiáng)學(xué)科間的知識融合，擴(kuò)大低年級語文作業(yè)的廣度，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)科整合能力與綜合能力。語文作業(yè)還可以與音樂學(xué)科、美術(shù)學(xué)科、科學(xué)學(xué)科等相結(jié)合，擴(kuò)大語文作業(yè)的完成渠道，增加語文作業(yè)的趣味性。

（四） 親子語文作業(yè)

俗話說“父母是孩子的第一任老師”，語文作業(yè)的布置與設(shè)計(jì)離不開家長的配合，特別是低學(xué)段的孩子，適當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)不僅能增強(qiáng)作業(yè)類型的多樣性，也能使學(xué)生在識字、寫字、閱讀、口語交際的能力和素質(zhì)得到綜合提高，讓“無聲”的機(jī)械抄寫變?yōu)椤坝新暋钡挠H子交互作業(yè)。

1. 親子游戲作業(yè)

學(xué)生普遍喜歡游戲，對一件事情的長期持續(xù)會讓人產(chǎn)生厭煩的情緒，例如抄抄寫寫、讀讀背背，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。例如一年級較難的拼音問題，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，可安排父母與孩子共同學(xué)習(xí)，在家中一起制作聲、韻母卡片，一人拿聲母，一人拿韻母，一起組合成新的拼音，還可以搭配形象生動(dòng)的肢體語言或言語聲調(diào)。學(xué)生在與父母的共同參與中，不僅可以輕松地掌握到基礎(chǔ)知識，而且也能增進(jìn)親子間的和諧關(guān)系。

2. 親子故事作業(yè)

傳統(tǒng)抄寫背誦的形式正在逐漸遠(yuǎn)離，但小學(xué)低段的學(xué)生在聽、說、讀、寫基本能力的培養(yǎng)上還是得下扎實(shí)的功夫。在此，我們也可以借助家庭教育來補(bǔ)上學(xué)校教育的漏缺，用親子講故事法來潛移默化地開拓學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。例如：2016版部編語文教材一年級上冊《小松鼠找花生》，在學(xué)習(xí)這篇課文之前請同學(xué)們想象為什么小松鼠等到花都落光了，也沒看見一?；ㄉ兀扛笕艘黄鹱x，相互交流知道植物之間的奧秘，啟發(fā)孩子們的思維和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)家長與孩子的共同成長。

（五） 合作探究式的語文作業(yè)

新課改十分注重自主合作探究學(xué)習(xí)，小學(xué)低段語文作業(yè)的布置也應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會這種精神，這也是語文核心素養(yǎng)理念所倡導(dǎo)的，學(xué)生必須得學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)。例如，班級設(shè)置合作小組，教師布置作業(yè)可采用小組合作探究的形式來設(shè)置。語文課上的難題布置到課下去解決，小組分工合作，在合作中觀察、質(zhì)疑和思考。不過小學(xué)低段語文教師在設(shè)計(jì)和布置合作探究式作業(yè)之前，也應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)。比如：知識儲備、學(xué)習(xí)能力、年齡特點(diǎn)、家庭情況、居住環(huán)境各方面因素，因人而異分層布置，以提高合作探究式語文作業(yè)的有效性。

四、 結(jié)語

課改之風(fēng)讓小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)步十分顯著，小學(xué)低學(xué)段的語文教學(xué)具有著承幼兒園啟小學(xué)學(xué)習(xí)的重要地位，其作業(yè)布置與設(shè)計(jì)的研究作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)十分有必要。教師應(yīng)綜合考慮語文作業(yè)在內(nèi)容、形式、層次等各方面的因素，在作業(yè)中貫徹新課改的教育理念，在滿足學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的前提下，也能實(shí)現(xiàn)一定程度的創(chuàng)新性。用“四化一合作探究”的方式來促進(jìn)語文作業(yè)布置與設(shè)計(jì)的提升！

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作者簡介：劉艷蘋，重慶市，重慶師范大學(xué)。endprint