張黎黎+華志強+于寶娟+何文彤??

摘要：混合式學習模式把傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡教學平臺有機結(jié)合起來，改變了傳統(tǒng)的教學方法和學習方式，既能充分發(fā)揮教師在教學過程中的引導、啟發(fā)作用，延伸了課堂教學時間，又能夠調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性，提高教學效率。本文以內(nèi)蒙古民族大學文學院《中國現(xiàn)代文學》課程混合式課改為例，探討混合式學習模式在課程教學過程中的具體應用。

關(guān)鍵詞：混合式學習模式；《中國現(xiàn)代文學》；教學改革

《中國現(xiàn)代文學》是高等學校漢語言文學專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，目前《中國現(xiàn)代文學》的教學方式，仍以教師為主體，采取灌輸式講授。這種教學方式雖然有利于學生快速建構(gòu)專業(yè)知識框架，把握現(xiàn)代文學發(fā)展脈絡。但是也具有局限性，忽視了學生在教學中的主體地位。如何調(diào)動學生學習的積極性，使他們從“接受性學習”向“探索性學習”轉(zhuǎn)變，成為《中國現(xiàn)代文學》教學中亟待解決的問題，因而課程教學改革勢在必行。本文從混合式學習模式出發(fā)，探討其在《中國現(xiàn)代文學》教學改革中的應用。

一、 混合式學習模式的課程設(shè)計

混合式學習模式是將傳統(tǒng)的課堂教學與網(wǎng)絡化學習的有機整合，何克抗教授認為：“所謂混合式學習（Blended Learning）就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和eLearning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！卑鸦旌鲜綄W習引入到教學模式當中，將是實現(xiàn)教學目標和提高教學效率的有效途徑。

《中國現(xiàn)代文學》混合式學習模式把面對面的課堂教學和網(wǎng)絡教學平臺學習有機結(jié)合起來，采用任務型和探究型學習方式，發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用和學生在學習中的主體作用，加強學生教學環(huán)節(jié)的參與度，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高課堂教學效率。以混合式學習為基礎(chǔ)筆者對《中國現(xiàn)代文學》課程做了課程設(shè)計，見下圖。

《中國現(xiàn)代文學》課程設(shè)計

二、 混合式學習模式的具體實施內(nèi)容

《中國現(xiàn)代文學》課程改革從教學資源、教學設(shè)計、考核方式等方面進行系統(tǒng)改革，依托學校網(wǎng)上教學平臺將《中國現(xiàn)代文學》課程學習分為線上學習和線下學習，把混合式教學方式貫穿在整個教學環(huán)節(jié)中，課前、課堂、課后都要借助網(wǎng)上教學平臺，發(fā)揮教師的教學引導作用，鼓勵學生利用網(wǎng)絡教學平臺開展自主探究型學習，提高學習效率。

（一） 課前

《中國現(xiàn)代文學》課程時空跨度大，涉獵的內(nèi)容多，另外教學課時有限制，因而教師不能把教學內(nèi)容詳細展開，只能對教學中的重點難點進行深入闡釋，這就需要學生課前閱讀教材掌握教學基本內(nèi)容。但是大多數(shù)學生基本不做課前預習，缺少學習的主動性，課堂上被動接受，對文學作品的鑒賞都是來自教師的講解，這并不利于培養(yǎng)學生的文學審美鑒賞能力、分析研究能力。如何實現(xiàn)學生在課前預習，了解教學的基本內(nèi)容？除了調(diào)動學生學習興趣之外，監(jiān)督與獎勵機制必不可少，借助學校的《中國現(xiàn)代文學》網(wǎng)上教學平臺，教師完全可以對學生的預習進行監(jiān)控與管理，并適當調(diào)整教學內(nèi)容，達到較好的教學效果。

以《中國現(xiàn)代文學》第一章文學思潮（一）為例，課前要求學生明確【學習目標】并完成【學習任務】。本章【學習任務】由三個知識點組成，并附以相應的測試。在上課前，教師可在網(wǎng)絡教學平臺上查詢測試結(jié)果，內(nèi)容如下：

1. 知識點1“五四文學革命的發(fā)生與發(fā)展”課前10道自測題，滿分為10分，最高分為5.5分，最低分為1分，平均分為3.68分，及格率為0。

2. 知識點2“現(xiàn)代文學社團”課前10道自測題，滿分為10分，最高分為10分，最低分為3分，平均分為7分，及格率為76%。

3. 知識點3“新文學理論建設(shè)”課前5道自測題，滿分為5分，最高分為4分，最低分為2分，平均分為3.53分，及格率為84%。

通過以上數(shù)據(jù)，可以看到大部分學生通過網(wǎng)上學習對知識點2和知識點3掌握較好，而對知識點1掌握情況較差，鑒于此課堂的教學內(nèi)容就需要適當調(diào)整，用較多的課堂時間對知識點1進行深入闡釋。

（二） 課堂

學生課前通過預習對本章教學內(nèi)容已經(jīng)有了基本了解，每個知識點就不需要教師在課堂上一一講述，針對線上學生學習任務完成情況的反饋，結(jié)合教學大綱中的重點、難點，將“五四文學革命發(fā)生的原因、過程與性質(zhì)”以及“文學革命運動的意義”作為本章教學重難點講授。

通過課前預習測試，學生會對分數(shù)低的知識點1的內(nèi)容比較敏感，課堂上教師圍繞這個知識點對問題進行強化，課前導入問題：新文化運動與文學革命之間的關(guān)系、新文化運動對中國文學現(xiàn)代化的影響。讓學生在聽課的過程中，有針對性的思考，最后利用15分鐘讓學生分組討論發(fā)言，教師參與討論并給發(fā)小組發(fā)言評價、打分，分數(shù)計入到課堂表現(xiàn)成績當中。通過討論，學生明確了文學革命的性質(zhì)與意義，從文學觀念、內(nèi)容、語言形式三方面評價文學革命如何實現(xiàn)文學的現(xiàn)代化的。課堂討論在調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考的能力方面確實起到很好的效果。

（三） 課后

在課堂上完成了本章節(jié)的教學內(nèi)容之后，學生登陸《中國現(xiàn)代文學》網(wǎng)上教學平臺完成【章節(jié)測試】，通過測試鞏固本章教學內(nèi)容的知識點，實現(xiàn)學習效果的自我檢驗。

課堂教學時間畢竟有限，為了延伸教學內(nèi)容，每章設(shè)置【章節(jié)討論】任務，選擇本章教學內(nèi)容的重難點問題或者是名家名作設(shè)置討論問題，組織學生在線討論，教師對每次討論進行匯總，對其中較好的帖子進行置頂點評，或給予適當加分。從教學實踐看，學生的專業(yè)閱讀量過少，一方面由于學生除了專業(yè)課學習外，忙于英語四級、計算機二級等考證，閱讀時間被擠壓；另一方面由于時代隔閡和生活閱歷所限，學生對大量現(xiàn)代經(jīng)典作品不感興趣，不愿意去閱讀，這就很難培養(yǎng)學生對作品的分析與理解能力。教師如何能引導學生閱讀作品和文獻？可以用學習任務調(diào)動學生閱讀的積極性。例如，第一章文學思潮與運動（一）布置【章節(jié)討論】任務：如何評價文學革命時期周作人的文學觀念，題后附周作人《人的文學》。網(wǎng)絡平臺的討論不受時間限制，學生可以對討論的問題進行充分思考，形成自己的觀點通過文字表達出來，教師可以針對性指導，把優(yōu)秀的文章在論壇上置頂或者在課堂上進行點評給予鼓勵，這既能調(diào)動學生學習的積極性又能提高學生理性思考與文字駕馭的能力。endprint

此外，為了滿足不同層次的學生學習需要，設(shè)置【拓展延伸】的欄目，上傳經(jīng)典作品與文獻的文本、經(jīng)典作品的影視資源、微課、相關(guān)重要論文等學習資源，引導學生合理利用資源自主學習。以第十九章曹禺為例，在【拓展延伸】欄目中推送《雷雨》《日出》《原野》《北京人》的劇本，北京人藝版本的話劇《雷雨》、微課“《雷雨》的戲劇街結(jié)構(gòu)”、劉西渭論《雷雨》、朱棟霖《曹禺戲劇與契訶夫》。這些學習資源在拓展學生視野的同時，既讓學生對作品獲得感性體驗，又啟發(fā)學生對作品進行理性思考，最終提升學生文學作品的審美鑒賞能力。

三、 《中國現(xiàn)代文學》的評價方式

由于混合式教學方法的應用，《中國現(xiàn)代文學》課程原有單一的期末考試評價方式也要轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合評價方式。具體評價方式：學生成績由平時成績10%、網(wǎng)上學習成績40%、期末成績50%構(gòu)成。其中，平時成績包括學生出勤、課堂表現(xiàn)、課堂討論成績；網(wǎng)上學習成績包括在線學習時長、預習測試、章節(jié)測試、章節(jié)討論、網(wǎng)上作業(yè)；期末考試成績?nèi)圆捎脗鹘y(tǒng)閉卷考試成績。從成績構(gòu)成看，雖然傳統(tǒng)的閉卷考試成績?nèi)匀徽驾^大比重，但基本杜絕了一考定終身的現(xiàn)象，學生期末抄筆記，突擊背誦就能夠取得較好成績的現(xiàn)象是一去不復返了。學生想要得高分，就必須參與到日常的教學環(huán)節(jié)中來，混合式教學評價方式的多元化、多樣化，更能調(diào)動學生學習的積極性，客觀評價學生學習成效，培養(yǎng)學生探究型學習能力。

綜上所述，將混合式學習方式運用到《中國現(xiàn)代文學》的教學中，對教師而言，既充實了教學內(nèi)容，又可以對學生的學習進度和效果進行監(jiān)督和掌握，靈活調(diào)整課堂教學的重難點，提高教學效率；對學生而言，改變了傳統(tǒng)的學習方式，學習不再僅限于課堂，借助網(wǎng)絡教學平臺也延伸到了課后，在完成線上、線下教學任務過程當中調(diào)動作為學習主體學生的積極性、創(chuàng)造性，“實現(xiàn)教與學的翻轉(zhuǎn)，把學習的權(quán)利還給學生”。經(jīng)過一學期的教學實踐，學生對現(xiàn)代文學現(xiàn)象的思考、評析，對文學作品的審美鑒賞和寫作能力都得到了培養(yǎng)和提升，實現(xiàn)了本課程的教學目標。

參考文獻：

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作者簡介：張黎黎，內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市，內(nèi)蒙古民族大學文學院；

華志強，內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市，內(nèi)蒙古民族大學數(shù)學學院；

于寶娟，何文彤，內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市，內(nèi)蒙古民族大學文學院。endprint