陳淑玲??

摘要：在素質(zhì)教育改革的背景下，現(xiàn)在的課堂教學(xué)已經(jīng)不僅僅是局限于傳授給學(xué)生知識(shí)和技能，還更加注重引導(dǎo)學(xué)生提升各方面的素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中同樣是如此，教師需要注重提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)導(dǎo)向的角度來更為高效地開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)生語文水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)

語文學(xué)科能夠傳授給學(xué)生多方面的知識(shí)和技能，讓學(xué)生更為全面地認(rèn)識(shí)到與語文相關(guān)的多種多樣的知識(shí)，也可以全面地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀能力等。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，在基礎(chǔ)性質(zhì)的教育階段，不僅僅需要傳授給學(xué)生書本上的理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地幫助學(xué)生提升各方面的技能和素養(yǎng)。讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從小學(xué)階段起就能夠喜歡學(xué)習(xí)語文。從而以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、 提升學(xué)生的口語表達(dá)能力

教師首先需要認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)用性，在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合素質(zhì)教育的需求，更有針對(duì)性地提升小學(xué)生的口語表達(dá)能力，為學(xué)生今后的閱讀和寫作打好基礎(chǔ)。因此在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生更多的自我表達(dá)的空間，讓學(xué)生能夠針對(duì)教師在課上提出的問題展開相對(duì)充足的討論，得出相應(yīng)的結(jié)果。同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生更有邏輯性的作出表達(dá)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)的同時(shí)，勇于質(zhì)疑，提出不同的見解。同時(shí)，面對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的導(dǎo)向，教師還應(yīng)當(dāng)注重教會(huì)學(xué)生能夠面對(duì)不同的場(chǎng)合，說出更為合理的語言，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，從實(shí)用性的角度提高小學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪谷的“野”》幾篇課文之后，教師就可以針對(duì)寫景類的文章展開講解，讓學(xué)生掌握閱讀寫景散文的方法，同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在日常生活中所見到的美景，通過口頭表達(dá)的形式訴說出來，讓學(xué)生共同分享自己在旅途中的見聞。也可以讓學(xué)生針對(duì)某一美麗的景觀展開介紹，從而有針對(duì)性地提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠從會(huì)說入手，逐漸地會(huì)寫。同時(shí)也成為一種培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)科素養(yǎng)的方式，科學(xué)地提升小學(xué)生的語文水平。

二、 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

其次，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，需要不斷的提升閱讀理解能力，并將自己在閱讀中學(xué)到的種種內(nèi)容運(yùn)用到日常生活之中。為此教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先教師需要保證學(xué)生能夠正確地認(rèn)知課文，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上真正地理解課文內(nèi)容，掌握閱讀理解的正確的方法。其次需要給學(xué)生提供更為科學(xué)的課外閱讀書目，讓學(xué)生能夠在滿足于自身的學(xué)習(xí)需要的情況下，一定程度上拓展知識(shí)面。最后教師還需要告知學(xué)生，在閱讀過程中應(yīng)當(dāng)積極地思考，不僅僅閱讀文字，還應(yīng)當(dāng)思考各本書中提出的問題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)質(zhì)疑或者不懂的問題時(shí)，要及時(shí)向他人尋求幫助，或者自己查閱資料。這樣引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科所涉及的知識(shí)十分廣泛，學(xué)生能夠通過閱讀學(xué)好語文，也能夠通過閱讀提升自身的綜合素養(yǎng)。保證學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，可以獲得思維能力、思想品質(zhì)等多方面的核心素養(yǎng)的提升。

例如六年級(jí)上冊(cè)的第五組課文主要介紹魯迅先生，當(dāng)學(xué)生在閱讀完四篇課文之后，教師還可以針對(duì)魯迅先生的生平來展開介紹，讓學(xué)生閱讀到更多與魯迅先生相關(guān)的文章，并且讓學(xué)生從這一角度認(rèn)識(shí)到語文課能夠閱讀到的文本非常的多樣。也可以結(jié)合課本內(nèi)容讓學(xué)生閱讀《西游記》《昆蟲記》《青銅葵花》《草房子》等課外讀物，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、 樹立正確的人生價(jià)值觀念

最后，語文學(xué)科作為一門具有較強(qiáng)人文性質(zhì)的學(xué)科，它能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中，獲得語言文字運(yùn)用能力的提升，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展形象思維和邏輯思維能力，在語文學(xué)習(xí)中獲得愉悅的審美體驗(yàn)。同時(shí)，語文學(xué)科也是一種傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方式。為此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念，利用語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更為高效地落實(shí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)。教師需要在課堂教學(xué)中，更加凸顯每篇課文中所呈現(xiàn)出來的愛國(guó)、友善、勤奮、互幫互助等價(jià)值觀念，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，不僅僅是學(xué)到理論知識(shí)，還能夠豐富自身的修養(yǎng)。同時(shí)在日常的語文教學(xué)中，教師還可以通過更為豐富的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生在參與充滿趣味性的語文活動(dòng)中，能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，不斷地完善自我，加強(qiáng)學(xué)生之間的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生能夠，逐漸地形成互幫互助的意識(shí)，讓班級(jí)成為一個(gè)更為融洽的整體。從而在逐步的語文學(xué)習(xí)之中有側(cè)重性地幫助學(xué)生建立某一方面的人生價(jià)值觀念，最終能夠達(dá)到提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

四、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向來開展課堂教學(xué)，需要不斷地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念。讓小學(xué)生通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠全方位地提升自身的素養(yǎng)，幫助學(xué)生在語文課堂上不僅僅提高語文水平，還能夠獲得自身能力的全方位的提高，基于素質(zhì)教育的角度，提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

陳淑玲，福建省漳州市，南靖縣靖城中心小學(xué)。endprint