楊昌雷

【摘要】本文主要論述的是小學(xué)英語課堂教學(xué)中小組合作教學(xué)方式應(yīng)用的意義，即對(duì)小學(xué)生和教師產(chǎn)生了何種積極作用，以及小組合作教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用方式探討。俗話說的好眾人拾柴火焰高，團(tuán)結(jié)起來力量大，我們期望通過這種團(tuán)結(jié)、合作、融洽的課堂教學(xué)方式，讓每一位孩子都能學(xué)到英語，學(xué)會(huì)利用英語，促進(jìn)兒童全面、健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 合作學(xué)習(xí) 團(tuán)隊(duì)合作

從動(dòng)物身上我們可以學(xué)到很多東西，比如看似渺小的螞蟻，他們單個(gè)個(gè)體的力量是較弱的，容易被人忽視，但是成群結(jié)隊(duì)、成百上千的螞蟻團(tuán)結(jié)在一起，便可以在短時(shí)間內(nèi)讓一頭獅子化為一堆白骨，所以體積的小并不能成為衡量其綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)，這便是“螞蟻效應(yīng)”。故而，借鑒這一理論我們開展了小學(xué)英語課堂教學(xué)中小組合作教學(xué)方法的嘗試，期望得到更好的進(jìn)展。

一、小組合作在小學(xué)英語課堂中發(fā)揮的積極作用

首先，小組合作教學(xué)這種教學(xué)方式，在形式上是以團(tuán)隊(duì)、集體來展開的，所以，必然對(duì)兒童交流、表達(dá)這一方面有利，比如通過開展課堂上的英語對(duì)話，達(dá)到鍛煉學(xué)生英語口語表達(dá)能力的效果，另外，趣味性的合作教學(xué)，更可以讓兒童在英語學(xué)習(xí)中享受到應(yīng)有的樂趣，化傳統(tǒng)英語教學(xué)中的枯燥為有趣，變英語教學(xué)的無效為高效。其次，小組合作在英語課堂中的英語，更有利于培養(yǎng)小學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。不論是小學(xué)階段還是初中或者高中階段，人終將會(huì)成長(zhǎng)，也終將會(huì)走出校園步入社會(huì)，而如今的新課程改革和素質(zhì)教育都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)，其目的就是為了避免校園與社會(huì)教育的脫節(jié)。對(duì)于小學(xué)生來說，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組就像是一個(gè)“小家庭”，而我們的班級(jí)則就像是一個(gè)社會(huì)，所以，我們開展這樣的小組合作教學(xué)嘗試，就可以幫助達(dá)到以上教學(xué)目的。此外，小組合作中，當(dāng)然還少不利學(xué)生各種學(xué)習(xí)成果的交換，如此則更有利于實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，在合作中達(dá)到共同提升。因此小組合作教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用意義不言而喻。

二、如何應(yīng)用小組合作提升小學(xué)英語課堂教學(xué)效率

1.根據(jù)兒童學(xué)習(xí)實(shí)際，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)這個(gè)漫長(zhǎng)的道路中，我們可以發(fā)現(xiàn)，人由于先天性的智力障礙導(dǎo)致的后期學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異的現(xiàn)象并不多，而更多的是由于一些非智力因素，比如家庭成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣或者接受知識(shí)的速度等等，而導(dǎo)致的后天學(xué)習(xí)存在各種各樣的差異，最為常見的一種現(xiàn)象就是偏科。所以，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)尊重這一學(xué)生個(gè)體之間存在差異的事實(shí)，在結(jié)合兒童英語實(shí)際學(xué)習(xí)情況的前提下，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，讓優(yōu)等生與學(xué)困生之間建立關(guān)系紐帶，避免兩極分化。一種性質(zhì)有效的劃分原則就是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，其目的就是為了保證小組與小組之間的學(xué)習(xí)能力均衡，讓優(yōu)等生在合作學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)困生，真正意義上實(shí)現(xiàn)“一幫一”，有效提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)懸念，調(diào)動(dòng)合作學(xué)習(xí)興趣。在具有科學(xué)的小組劃分基礎(chǔ)上，為了激發(fā)小學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣，我們還需要結(jié)合一些有效的問題和懸念來引導(dǎo)。小學(xué)生自身對(duì)抽象的英文單詞不感興趣，并且在課堂上又會(huì)受到一些外在的環(huán)境影響而做出一些阻礙教學(xué)質(zhì)量提升的行為，比如東張西望、左顧右盼、交頭接耳等等，不僅使得學(xué)生自己不能很好的聽講，更影響到他人學(xué)習(xí)效率，所以，針對(duì)這一問題，筆者建議，可以在實(shí)施小組合作前讓問題的引導(dǎo)先行，以婉轉(zhuǎn)、迂回的方式，使兒童自主、合作構(gòu)建對(duì)英語的系統(tǒng)認(rèn)知，這樣相比較傳統(tǒng)的枯燥講解更容易讓學(xué)生接受。

比如，在教學(xué)“Unit 2 Im Liu Tao”一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生熟練應(yīng)用Are you？和Yes，I am與No，Im not.進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，筆者先讓小學(xué)生按照規(guī)定的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了簡(jiǎn)單的對(duì)話練習(xí)，然后又在其對(duì)話練習(xí)結(jié)束后，隨機(jī)抽選了幾名兒童進(jìn)行檢驗(yàn)，他們或者兩個(gè)人進(jìn)行對(duì)話，或者三個(gè)進(jìn)行對(duì)話，總之在本次的英語對(duì)話中，他們學(xué)到的英語單詞和英語句式不少，也達(dá)到了本次教學(xué)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

3.健全合作教學(xué)評(píng)價(jià)，反思合作實(shí)踐不足。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂上一種不可缺少的成分，就像課堂永遠(yuǎn)離不開教師的指導(dǎo)一般，但是從傳統(tǒng)教學(xué)方式來看，英語課堂上的評(píng)價(jià)方式過于單一化，僅僅停留在口頭上的“對(duì)”“正確”、“錯(cuò)”“答案不對(duì)”等等，或者是以一紙?jiān)嚲砗饬啃W(xué)生最終學(xué)習(xí)英語的成績(jī)，這樣對(duì)于學(xué)生是有失偏頗的，也不利于激發(fā)孩子的英語學(xué)習(xí)積極性。在教育面向現(xiàn)代化、前沿化的今天來看，筆者認(rèn)為，當(dāng)完善課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，當(dāng)然也包括小組合作評(píng)價(jià)制度，讓評(píng)價(jià)力圖多元、公平、客觀才能最大限度的保護(hù)兒童學(xué)習(xí)的自尊心，提升其自信心，進(jìn)而優(yōu)化合作教學(xué)質(zhì)量。比如，在小組內(nèi)對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行探討時(shí)，首先讓小組的組長(zhǎng)對(duì)其他組員的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再讓其他組員對(duì)小組組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)公正性和客觀性發(fā)表感想。其次，還可以結(jié)合教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)等方式，讓教學(xué)中的所有成員都能清楚客觀的認(rèn)識(shí)到自己的成績(jī)和不足，從而針對(duì)性的提升。

從總體上來說，在英語課堂教學(xué)中，小組合作教學(xué)方式發(fā)揮的積極作用是較為顯見的，針對(duì)積極的教學(xué)作用，本文稍作提及，更多的是將筆鋒落在了合作教學(xué)在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用上，筆者期望通過自身的實(shí)踐嘗試，對(duì)各位志同道合者能夠起到必要的幫助，為我們共同的教學(xué)目標(biāo)而奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧春花.小組合作在小學(xué)英語課堂中的運(yùn)用探討[J].快樂閱讀，2013，（21）.

[2]李靜.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用[J].校園英語，2012，（04）.endprint