摘 要：許卓婭教授說“音樂教學活動本身就應(yīng)該是一種“游（自主、自由、自我享用的操作）而戲（享受認知欣喜、審美感動、社交溫情的過程）之”的狀態(tài)，所有的音樂教學活動都應(yīng)該成為游戲的過程?！庇螒蚴欠嫌變荷硇陌l(fā)展特點的學習活動，幼兒最自然的活動方式就是生動活潑的游戲?？梢娪螒蛟谟變阂魳方虒W活動中起著重要的作用，它能夠讓幼兒積極主動的投入到課堂中，讓課堂更生動，更有愉悅的體驗。

關(guān)鍵詞：音樂活動；游戲化；幼兒發(fā)展

在幼兒園集體教學活動中，我認為音樂活動應(yīng)該是孩子們最喜歡，最能帶給他們快樂的活動之一，但我常常在音樂教學活動中看到這樣的情形：教師在反復地強調(diào)各種技能的要求，幼兒在一遍遍的機械練習中失去興趣。傳統(tǒng)的音樂活動一般都采用機械練習的方式來傳授技能，在學習的過程中不太關(guān)注幼兒的興趣與狀態(tài)，久而久之，幼兒對音樂活動的興趣也漸漸地淡了。教學活動游戲化是近年幼教行業(yè)的熱門詞匯，大家都在嘗試讓幼兒的課堂更加自由、自主，具有創(chuàng)造性和愉悅的體驗。福祿培爾說：“兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽?！痹S卓婭教授說：“音樂教學活動本身就應(yīng)該是一種‘游（自主、自由、自我享用的操作）而戲（享受認知欣喜、審美感動、社交溫情的過程）之的狀態(tài)，所有的音樂教學活動都應(yīng)該成為游戲的過程?！庇螒蚴欠嫌變荷硇陌l(fā)展特點的學習活動，幼兒最自然的活動方式就是生動活潑的游戲。可見游戲在幼兒音樂教學活動中起著重要的作用，它能夠讓幼兒積極主動的投入到課堂中，讓課堂更生動，更有愉悅的體驗。那如何恰到好處的借助游戲，讓音樂活動的每一個環(huán)節(jié)都“游戲化”起來，讓孩子在音樂活動中得到愉悅的體驗，得到更多元的發(fā)展呢？

一、 游戲“化”在導入，激發(fā)幼兒學習的興趣

我們都知道興趣是幼兒學習的首要前提。讓幼兒在有趣的音樂活動中實現(xiàn)幼兒園音樂教學的目標，這是我們教師應(yīng)該努力的方向，而培養(yǎng)孩子們的興趣是關(guān)鍵所在。以游戲的形式導入音樂教學活動，將游戲“化”在開端，不但吸引了孩子的注意、激發(fā)興趣，而且對教學活動有一定的促進作用。如：在中班歌唱活動《小小蒲公英》中，教師把自己裝扮成蒲公英，以角色游戲的方式導入，生動的形象一下子讓幼兒的眼睛亮了起來，也讓遠離城市孩子生活的蒲公英真正走進幼兒的視野，對蒲公英有了更直觀地理解，激發(fā)了學習的興趣。其后的環(huán)節(jié)中師幼一起玩表演“蒲公英”的游戲，邊玩邊說歌詞內(nèi)容，讓幼兒在不知不覺中就理解并熟悉了歌詞。讓教學“化”入游戲中。本來一個枯燥的音樂教學活動，一下子因為有了游戲?qū)霘夥蛰p松活躍了起來，在良好的氛圍中學習，才能較快地接受新知識。又如：在中班歌唱活動《公雞的鼻子哪兒去了》中，我以大公雞的身份進入活動，引導幼兒以小公雞的身份進入活動，然后開展“找朋友”的游戲，讓幼兒在興奮的游戲狀態(tài)中不斷傾聽音樂，不僅熟悉了歌曲，也培養(yǎng)了幼兒傾聽的習慣。從游戲中來，到學習中去。幼兒在這一活動中從傾聽歌曲到跟著輕聲哼唱歌曲，完全是自由自主，因為他們喜歡這個找朋友的游戲，所以在接下來的歌唱教學中，他們越來越感興趣，自然而然地就學會了歌曲。游戲化的導入，讓幼兒在玩中進入音樂學習的狀態(tài)，他們在玩中感受到了快樂，讓身心更好地投入到學習中，不僅激發(fā)了參與活動的興趣，也無形中培養(yǎng)了幼兒的各種能力，特別是讓注意力更持久。

二、 游戲“化”在核心，巧妙解決重難點

并不是所有的音樂教學活動都是一開始就插入游戲的，適時適當?shù)膶胗螒虿攀且魳方虒W活動的關(guān)鍵所在，正如《新綱要》中提出“教師要適時地介入孩子們的活動中。”游戲的插入也是如此。在核心環(huán)節(jié)中適時插入游戲，常常能巧妙地解決活動中的重難點。

在中班歌唱活動《買菜》中，就運用了游戲插入的方法，在談話導入后，幼兒對菜場的蔬菜已經(jīng)有了了解，這時插入游戲“逛菜場”。師：“我們來玩一個逛菜場的游戲，看看今天菜老板都有些什么菜？”幼兒在分角色情景表演的游戲中根據(jù)圖片按照音樂節(jié)奏進行游戲“逛菜場”，不僅記住了歌曲中的蔬菜及他們的順序，練習了說唱部分的節(jié)奏，而且還對蔬菜的種類做了拓展，為后面的創(chuàng)編環(huán)節(jié)做了鋪墊，順利解決了活動的重難點。在音樂欣賞《楊柳青》中，故事導入之后，插入“逛公園”的游戲：讓幼兒一些人扮演游公園的游客，一些人扮演隨風飄揚的楊柳。并適時追問：除了楊柳樹在舞動，還有誰也在舞動呢？小鴨和媽媽除了一起在游泳，可能還會做什么？幼兒會根據(jù)追問來想象表現(xiàn)各種動物的形象和它們跳舞的情節(jié)。利用擬人化的角色游戲，加入具體的情節(jié)，不僅幫助幼兒進一步理解音樂的內(nèi)容，也發(fā)展了幼兒想象了和表現(xiàn)能力，讓幼兒在欣賞音樂中去表現(xiàn)音樂、感知音樂。

三、 游戲“化”在結(jié)尾，鞏固學習內(nèi)容，突破重難點

在音樂學習活動中，無論是打擊樂、歌唱還是韻律，幼兒在接受新內(nèi)容后，都是不能一下子就掌握的，必須要有一個反復練習、熟悉的過程。但直接單調(diào)機械地重復練習顯然是不能激發(fā)幼兒的學習內(nèi)驅(qū)力，而游戲安排在活動的結(jié)束處，可起到一個復習鞏固的作用。在結(jié)尾部分插入一個與學習內(nèi)容相吻合的游戲，可幫助幼兒多次體驗感知，更深入地理解學習內(nèi)容，鞏固重難點。在中班歌唱活動《公雞的鼻子》中，當幼兒通過“找朋友”的游戲已經(jīng)多次感知歌曲之后，我們設(shè)計了游戲：找找誰不見了，幼兒在尋找小公雞的游戲中不知不覺進行了多次的演唱，不僅能唱好歌曲的旋律與節(jié)奏，還能在游戲中表現(xiàn)出歌曲詼諧幽默的曲風，部分幼兒還能加入動作進行表演唱，使活動的重難點得到突破。

四、 游戲“化”在延伸，對學習內(nèi)容進行“再消化”

幼兒的注意力時間是有限的，因此我們的集體教學活動也有時間的限制，但是在很多音樂教學活動結(jié)束之后，幼兒仍然處于意猶未盡的回味之中。這時候，游戲的延伸也能對教學活動起到很重要的作用，它能讓幼兒在延伸的過程中對學習內(nèi)容進行“再消化”和“再創(chuàng)造”。如：在中班歌唱活動《公雞的鼻子》中，教師引導：“我們已經(jīng)玩了很長時間了，但是很多小朋友還想繼續(xù)游戲，老師這里還有更多的像公雞一樣的動物，我把這個雞窩和這些圖片放到表演區(qū)，下課之后我們?nèi)ケ硌輩^(qū)繼續(xù)玩兒吧！”將幼兒的游戲興趣從課堂上轉(zhuǎn)向活動區(qū)，并且提出活動區(qū)游戲中的新要求：更多的像公雞一樣的動物。后期幼兒在玩的過程中，就可以根據(jù)表演區(qū)的圖片進行歌詞的替換，或者自己再到生活中去尋找更多像公雞一樣鼻子的動物。游戲延伸有很多種，有的是聽課老師在課堂上可以看見的，有的是不能直接看見的。這個活動的延伸，就是在課堂上不能直接看見的，它將孩子的興趣從課堂轉(zhuǎn)向區(qū)域，讓孩子們在區(qū)域里去繼續(xù)延伸今天的活動，不僅再“消化”了歌曲，延伸了幼兒的興趣點，也為幼兒的創(chuàng)造提供了無限可能。

五、 游戲“化”在情境，引導幼兒深入感知學習內(nèi)容

情境是指教師根據(jù)教學內(nèi)容與幼兒共創(chuàng)的一種能激起幼兒學習興趣的場景。這種場景可以是真實的，也可能是想象虛幻的，它能將幼兒帶入與情景內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中，師幼在情境中進行情景交融的教學活動。在音樂教學活動中，適當給幼兒設(shè)置情境，能收到良好的效果。在大班打擊樂《爸爸的手鼓》中，我將繪本故事《爸爸的手鼓》和打擊樂融合在一起，在繪本故事的情境中開展打擊樂教學。在這個活動中，繪本故事一直貫穿始終，它的情節(jié)推動著教學活動的進程，串聯(lián)著活動的一個個游戲，讓幼兒在幫助凱凱迎回爸爸的動機驅(qū)動下一步步解讀圖譜、練習節(jié)奏，最終通過手鼓演奏會的成功開展讓凱凱實現(xiàn)愿望。

總之，音樂集體教學活動與游戲的有機滲透，不僅使幼兒心情愉快，而且有利于幼兒的智力開發(fā)，采用游戲化的方式進行音樂集體教學活動，最容易讓幼兒接受，最能調(diào)動幼兒的主動性和積極性。從而讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)不同的解決問題的方法，讓幼兒在游戲中得到學習和鍛煉。當然我們不能把游戲作為一種用來控制幼兒學習知識的法寶，而應(yīng)該讓幼兒在游戲化的情景中，主動積極地、自愿地去表現(xiàn)自己，以自己的方式去感受音樂的美、表現(xiàn)音樂的美。將游戲恰到好處地“化”入音樂集體教學活動的各個環(huán)節(jié)，才能讓我們的音樂活動真正受到幼兒的歡迎。更有趣，才能讓幼兒獲得更多元的發(fā)展！

參考文獻：

[1]劉焱.兒童游戲通論[J].北京師范大學出版社，2014（6）.

[2]許卓婭.歌唱活動[J].南京師范大學出版社，2010（1）.

[3]3～6歲兒童學習與發(fā)展指南[J].中華人民共和國教育部，2012（9）.

作者簡介：陳蕾，江蘇省常州市，常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園。endprint