摘 要：隨著新課程標準的實施，高中歷史課程在新理念指導下，越發(fā)注重學生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，對學生進行道德品質(zhì)培養(yǎng)塑造學生完善人格。而傳統(tǒng)的教育體制影響下，仍有部分高中歷史教師在講課過程中難以找到合理切入點，無法貫徹落實培養(yǎng)學生的價值觀與情感態(tài)度。根據(jù)這一問題，本文分析高中歷史教學中學生情感、態(tài)度及其價值觀培養(yǎng)的具體措施，旨在進一步促進我國歷史教學的發(fā)展，培養(yǎng)學生養(yǎng)成愛國意識，加強自身人格的完善。

關(guān)鍵詞：歷史教學；情感態(tài)度；價值觀；道德品質(zhì)

一、 引言

學生養(yǎng)成正確的情感態(tài)度與價值觀念是當前高中歷史教學的基本維度，培養(yǎng)學生在教學中處于核心地位，體現(xiàn)以人為本的教育理念，幫助學生全面發(fā)展。在當前高中歷史教學實踐中構(gòu)建學生的情感價值觀養(yǎng)成，樹立正確的價值觀念，為適應(yīng)當前社會多元化發(fā)展是極為重要的。在歷史教學過程中，仍有較多因素影響學生學習態(tài)度與價值觀的建構(gòu)，也難以貫徹落實理念教育，所以必須有目的、有意識地將這一目標貫穿入高中歷史教學中，使學生在學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化歷史的同時，完善自身人格，加強人生態(tài)度，培養(yǎng)形成良好的品德。

二、 高中歷史教學中建構(gòu)學生情感態(tài)度和價值觀意義

新課標要求下高中歷史教學重視學生情感態(tài)度與價值觀的建立，是以往傳統(tǒng)教學無法比擬的。加強高中歷史教學的情感、態(tài)度與價值觀念的發(fā)展，培養(yǎng)學生的思想道德水平，能夠適應(yīng)自身發(fā)展需求與社會需求，建立在當前感情基礎(chǔ)之上更加人性化的探索歷史知識。通過調(diào)動學生的參與熱情，豐富學生的心理情感滿足學生的情感需求，強調(diào)學生的內(nèi)心體驗，發(fā)展人文內(nèi)涵，開展情感教育。滿足學生情感方面的培養(yǎng)需求，培養(yǎng)學生高尚的品格與人生態(tài)度。當前我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，市場經(jīng)濟呈現(xiàn)日新月異的發(fā)展趨勢，學生是國家的中堅力量，必須提高自身素養(yǎng)與學習水平，改善價值觀念為社會的發(fā)展貢獻力量，對品質(zhì)的培養(yǎng)通過樹立正確的價值觀念與情感態(tài)度，加強自身道德修養(yǎng)提高。

三、 當前高中歷史教學中情感態(tài)度與價值觀念的現(xiàn)狀分析

根據(jù)我國目前高中歷史教學的實踐情況分析，我們可以得出當前教學沒有貫徹落實學生情感態(tài)度與價值觀念的建構(gòu)，雖然歷史是一門思辨性學科，承擔著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化宣揚的重任，但是教師卻并未注重學生的精神塑造，在教學實踐中仍然存在著較多的問題，嚴重限制并阻礙學生的情感態(tài)度價值觀的形成。

（一） 對情感態(tài)度與價值觀念的建構(gòu)存在誤解

大多數(shù)教師受到傳統(tǒng)教育的影響，仍然無法擺脫思維禁錮的教學模式，只是將歷史教學當作歷史人物與事件的宣講課，卻并未重視到歷史是一門宣揚我國傳統(tǒng)文化的重要課程。通過宣揚優(yōu)秀的文化與精神，幫助學生塑造正確的價值觀念，養(yǎng)成重要的道德理想提高自身素質(zhì)，歷史教學有著不容忽視的重任。對學生塑造情感態(tài)度與價值觀不重視，或者是對該功能沒有正確理解或者是存在誤解，認為情感態(tài)度與價值觀念的建構(gòu)相當于思想教育，這樣片面的誤解，也影響了素質(zhì)教育的進一步開展。

（二） 教師自身素養(yǎng)不高和教學方法滯后

我國社會呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢，教師也應(yīng)當不斷地適應(yīng)現(xiàn)代化教學新需求，增強自身素養(yǎng)的提高。由于部分教師仍然沉迷于過去成就的教學方法以及落后的知識結(jié)構(gòu)，雖然能夠具備感情色彩進行歷史教學，但是也只是簡單形容詞的堆切，并沒有真正的將內(nèi)心情感與歷史教材相融合，一味地灌輸式教學，不僅打擊了學生的學習熱情，也限制了學生自主探究能力的發(fā)展，降低了歷史課堂的教學效率。

（三） 課程評價體系不合理

傳統(tǒng)的課程評價通常是以考試結(jié)果，評價學生在這一階段的歷史學習狀況，這樣單一的課程評價體系難以展示學生的情感態(tài)度與價值觀念的發(fā)展，教師也不能夠根據(jù)學生的自身發(fā)展，開展合理教學，從而忽略了對價值觀念的培養(yǎng)。由于課程評價體系上不合理，教師也沒有針對性地開展歷史教學，大大降低了教學效率，學生不能夠充滿熱情的參與課堂互動中的歷史事件或人物，只是存在一種觀望心態(tài)，并未學習到真正的內(nèi)涵與精神。

四、 高中歷史教學情感態(tài)度和價值觀建構(gòu)的優(yōu)化路徑

開展歷史情感教學，構(gòu)建正確的價值觀念，幫助學生塑造正確的人生價值觀，提高道德品質(zhì)與自身綜合素養(yǎng)，加強科學文化知識的積累與鞏固，進一步有效開展素質(zhì)教學。教師必須正確認識高中歷史教學情感態(tài)度與價值觀念的樹立，秉持正確的教學態(tài)度，幫助學生，引領(lǐng)學生。

（一） 正確認識情感態(tài)度和價值觀念建構(gòu)這一教育目標

情感態(tài)度與價值觀念是一個有序的整體，能夠豐富人們的情感世界，積極的態(tài)度以及正確的價值觀也是學生學習、生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)當在課堂教學中注重教學內(nèi)容與方法的結(jié)合，加強教學目標的樹立，以培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀為出發(fā)點，正確認識并優(yōu)化教學改革。

（二） 教師提高自身修養(yǎng)，及時更新教學方法

教師必須提高自身素質(zhì)與修養(yǎng)。更新傳統(tǒng)的教學方式，采用多元化的教學手段，引領(lǐng)學生正確地認識歷史教學，教師不僅是學生學習的引導者，也是學生學習路上的朋友，通過改善原有的教學知識結(jié)構(gòu)采用多元化的方式開展教學，滿足學生多樣化的發(fā)展需求。更新自身技能，樹立正確的教學理念，教師也能夠不斷地進行能力提高，共同促進素質(zhì)教學的進一步開展。

（三） 建立科學合理的課程考評體系

建立情感態(tài)度與價值觀念的教學評價標準不僅將知識和語言相結(jié)合，也將情感與價值觀念相結(jié)合，培養(yǎng)學生的文化知識，也重視學生的情感態(tài)度與價值觀念的發(fā)展，將個人情感態(tài)度與價值觀念相融合進行科學合理的課程考評，幫助學生建立正確的價值觀念，正確引導并樹立學生的學習發(fā)展目標。正確地認識歷史，學習歷史人物與歷史事件所表達出來的精神內(nèi)涵，加強自身素養(yǎng)的提高。

五、 結(jié)束語

綜上所述，我們可以看出高中歷史教師對于學生情感態(tài)度和價值觀念的塑造有著極為重要的影響作用。所以，教師應(yīng)當不斷地探索實踐，增強自身人格的完善，引領(lǐng)并幫助學生正確認識歷史學習，增強個人情感，以及價值觀念的確立，使學生也能夠在歷史學習過程中增強個人人格的塑造。

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作者簡介：

王正輝，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第二中學。endprint