摘 要：普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：知識與能力目標(biāo)重在要求學(xué)生掌握重大的歷史事件和線索，提高閱讀和獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實(shí)的分析，綜合比較歸納概括等活動，培養(yǎng)歷史思維能力。在強(qiáng)調(diào)歷史核心素養(yǎng)的今天，如何使歷史教學(xué)達(dá)到新課標(biāo)的要求，讓課堂變得更加高效？課堂顯得非常重要，教師在教學(xué)過程中不但要將枯燥的歷史知識講解得生動有趣，更要啟發(fā)學(xué)生的歷史思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課堂上認(rèn)識歷史、感悟歷史。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；高效課堂；問題情境

一、 從史料中有效發(fā)掘歷史，“盤活”歷史課堂

高考?xì)v史題目多以史料分析作為題目材料，很多史料甚至是一手文獻(xiàn)或口述史料。在平時(shí)的歷史教學(xué)中，教師可以使用高考試題中的相關(guān)史料進(jìn)行訓(xùn)練。先引導(dǎo)學(xué)生看題目，帶著問題精讀史料，在史料中提取關(guān)鍵信息，然后結(jié)合所學(xué)知識對材料進(jìn)行分析。這一策略的使用，既鍛煉學(xué)生歷史思維，又有助于提高其解題能力。

比如2014年山東高考文綜卷“合議既成，舉國爭言洋務(wù)：請開鐵路者有之，請練洋操者有之，請?jiān)O(shè)陸軍學(xué)堂、水師學(xué)堂者亦有之。其興利之治，則或言銀行，或言郵政，或請?jiān)O(shè)商局，或請?jiān)O(shè)商務(wù)大臣……”“合議既成”是指簽訂什么條約？

首先引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀材料的每一句話，然后聯(lián)系所學(xué)知識找到關(guān)鍵詞：洋務(wù)運(yùn)動。聯(lián)想到《天津條約》和《北京條約》分別簽訂于第二次鴉片戰(zhàn)爭期間的1858年和1860年。洋務(wù)運(yùn)動是在這兩個(gè)不等條約簽訂之后才興起的，故不會存在“舉國爭言洋務(wù)”的局面。1894年的甲午戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗標(biāo)志著洋務(wù)運(yùn)動的破產(chǎn)。戰(zhàn)后民族危機(jī)空前嚴(yán)重，西方列強(qiáng)掀起了瓜分中國的狂潮，先進(jìn)的中國人開始學(xué)習(xí)西方的政治制度。所以該題選《馬關(guān)條約》。

二、 解讀歷史圖片，透過歷史現(xiàn)象分析本質(zhì)

一定的地理環(huán)境影響文明的演進(jìn)，歷史發(fā)展變遷在一定的地域展開。同樣的地方在不同的歷史時(shí)代和不同的歷史時(shí)期經(jīng)歷和發(fā)展的歷史事件不同。歷史教師可以結(jié)合地圖展開相應(yīng)的歷史教學(xué)，幫助學(xué)生梳理在相同地域內(nèi)不同歷史階段的知識點(diǎn)，也可以結(jié)合同一時(shí)間段不同地域發(fā)展情況對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥，從而優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，提高課堂的效率，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生的歷史思維能力。

以《新民主主義革命》中的“農(nóng)村革命根據(jù)地形勢圖”和《偉大的抗日戰(zhàn)爭》中的“敵后抗日根據(jù)地形勢圖”為例對歷史地圖進(jìn)行分析比較。

圖1 農(nóng)村革命根據(jù)地形勢圖圖2 敵后抗日根據(jù)地形勢圖

教師：通過閱讀兩幅地圖，分析不同歷史時(shí)期革命根據(jù)地的不同之處。

學(xué)生：①時(shí)間不同：農(nóng)村革命根據(jù)地的建立時(shí)間是在國共十年對峙時(shí)期（1927年～1937年）。而抗日革命根據(jù)地發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期。

②分布地域不同：農(nóng)村革命根據(jù)地主要分布在南方地區(qū)，黨中央的所在地是在江西瑞金。而敵后抗日根據(jù)地主要分布在華北地區(qū)，總后方在陜北延安。

③目的不同：農(nóng)村革命根據(jù)地開辟的原因是反抗國民黨反動派的統(tǒng)治；而敵后抗日根據(jù)地的開辟是為了抗日。

教師：借助這兩幅地圖將所學(xué)知識有機(jī)聯(lián)系起來，進(jìn)行拓展：為什么革命根據(jù)地會從南方轉(zhuǎn)移到北方而不是從北方轉(zhuǎn)移到南方？

學(xué)生：紅軍長征。中共由于犯了王明“左”傾錯(cuò)誤，結(jié)果導(dǎo)致工農(nóng)紅軍在第五次反圍剿斗爭中失利，被迫進(jìn)行長征。遵義會議結(jié)束“左”傾錯(cuò)誤，是中國共產(chǎn)黨由幼稚走向成熟的標(biāo)志。1936年10月，紅軍二萬五千里長征勝利結(jié)束，中國的革命力量也完成了由南方到北方的轉(zhuǎn)移?？谷諔?zhàn)爭全面爆發(fā)后，國共兩黨合作抗日，共產(chǎn)黨開辟敵后戰(zhàn)場，建立一系列抗日革命根據(jù)地。

在整合知識點(diǎn)的過程中，教師幫助學(xué)生歸納總結(jié)20世紀(jì)二三十年代新民主主義革命的發(fā)展規(guī)律：中國共產(chǎn)黨的工作重心由城市轉(zhuǎn)入農(nóng)村、思想路線上由“左”傾到結(jié)束“左”傾、革命重心由南方轉(zhuǎn)移到北方、政治組織上中國共產(chǎn)黨由幼稚走向成熟。

綜上所述，教師在歷史教學(xué)中利用地圖、flash動畫等多媒體信息手段幫助學(xué)生更好地發(fā)掘相關(guān)歷史線索，繼而理清知識脈絡(luò)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生分析同一歷史人物、現(xiàn)象在不同歷史時(shí)期的變化及其原因、影響，提高學(xué)生運(yùn)用史實(shí)解決實(shí)際問題的能力。

三、 創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生親自體驗(yàn)掌握所學(xué)知識

歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上要求歷史教師轉(zhuǎn)變自身角色，讓學(xué)生做歷史課堂的主人。教師在課堂上通過設(shè)置相應(yīng)的歷史情境，讓學(xué)生置身其中，站在歷史當(dāng)事者的角度去考慮問題，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的思維能力，使得歷史課堂更加富有生命力。

如：在講授外交關(guān)系的突破里的“中美建交”背景時(shí)，我將學(xué)生分成四大組，其中兩組負(fù)責(zé)搜集資料并且編寫設(shè)計(jì)臺詞，一組同學(xué)代表美國，另外一組同學(xué)代表中國，從而讓學(xué)生站在當(dāng)時(shí)的國際背景下，思考20世紀(jì)70年代為什么中美兩國關(guān)系開始走向正?；?？學(xué)生自己通過臺詞的設(shè)計(jì)進(jìn)入相應(yīng)的角色，劇中出現(xiàn)了蘇聯(lián)、越南、第三世界國家、西歐、日本和中國等多個(gè)角色，每個(gè)角色都要圍繞同一個(gè)問題進(jìn)行開展。最后歷史教師進(jìn)行歸納總結(jié)。

總之，激活歷史課堂需要?dú)v史教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，在實(shí)踐中不斷完善、發(fā)展、創(chuàng)新自己的教學(xué)風(fēng)格，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生在歷史課堂中提高求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而構(gòu)建高效歷史課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]聶幼犁主編.歷史課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[3]何成剛等.史料教學(xué)中的方法與策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

作者簡介：

石俊杰，福建省廈門市，廈門雙十中學(xué)漳州分校。endprint