摘 要：“教學(xué)做合一”是生活法，也是教育法，“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心”。本文旨在通過列舉故事教學(xué)的一些方法，來說明故事教學(xué)在實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)“教學(xué)做合一”中的重要性。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)法；教學(xué)做合一；英語教學(xué)

英國教育家Andrew Wright指出：“Stories are particularly important in the lives of our children； stories help children to understand their world and to share it with others.”（故事在兒童的生活中至關(guān)重要；故事幫助兒童理解并且與他人分享他們的世界）可見，故事在兒童的生活中占有重要地位。在英語教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣一個(gè)問題：那就是語言學(xué)習(xí)本身是枯燥單調(diào)的。而如果我們在英語教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用一些生動(dòng)幽默、通俗易懂的故事，就可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、 寓教于樂——用故事來“教”

新版英語教材增設(shè)了很多故事性情節(jié)的課文，如“Story time”和“Cartoon time”，特別是“Cartoon time”，都是充滿趣味的小故事，在平時(shí)的教學(xué)中，我就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這些小故事非常感興趣，學(xué)習(xí)積極性很高。但是，很多教師都是為教故事而教，但其實(shí)，既然學(xué)生對(duì)故事如此感興趣，我們何不用故事來教，在故事中教，將我們的英語課堂本身轉(zhuǎn)化為一個(gè)完整有趣的英文故事呢？

我是這樣做的：每一節(jié)英語課之前，做一些特定的準(zhǔn)備工作：第一步，將這節(jié)課所要教授的知識(shí)點(diǎn)全部羅列出來；第二步，思考如何將這些知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，創(chuàng)造一個(gè)完整的故事情境；第三步，預(yù)設(shè)故事的相關(guān)背景，時(shí)間，人物，地點(diǎn)，情節(jié)，高潮，結(jié)局等；第四步，在故事中穿插一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

我們都知道，復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)生來說是枯燥乏味的，復(fù)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)，以達(dá)到牢固掌握的目的，但往往，在復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，許多教師進(jìn)行強(qiáng)加硬塞，效果反而適得其反。但如果我們將一節(jié)復(fù)習(xí)課巧妙地設(shè)計(jì)成一個(gè)完整而又生動(dòng)有趣的故事，相信學(xué)生都會(huì)被吸引并且想要一探究竟。

二、 另辟蹊徑——用故事來“學(xué)”

語音教學(xué)一直是小學(xué)英語教學(xué)中的一道難關(guān)，教師不知道如何教，學(xué)生也不知道怎樣學(xué)。從平時(shí)的練習(xí)中就能看出，相較其他類型的題目，學(xué)生在語音題上的失分還是比較多的。如何改變這一現(xiàn)狀，一直是困擾很多教師的一個(gè)問題。以前在教授“Sound time”時(shí)，方法比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也比較差。后來，我就想：既然一整節(jié)課都可以用故事來教授，那作為一個(gè)版塊的語音教學(xué)又未嘗不可呢？

于是，在接下來的語音教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生分組進(jìn)行“Make up a Sound Story”的活動(dòng)，第一步先讓學(xué)生以小組為單位羅列學(xué)過的所有擁有相同音標(biāo)的單詞；第二步小組進(jìn)行討論，將錯(cuò)誤的單詞剔除，確保所羅列出的單詞的正確性；第三步，小組合作盡可能多地運(yùn)用所羅列出來的單詞編造一個(gè)完整并且情節(jié)合理的英文小故事。這樣一來，我發(fā)現(xiàn)，不但學(xué)生學(xué)習(xí)語音的積極性提高了，而且對(duì)于擁有相同發(fā)音的單詞的印象更為深刻，做題的錯(cuò)誤率也明顯下降。故事是一種文學(xué)體裁，能夠帶給讀者以精神的享受，故事也可以是教與學(xué)的一種方式，故事可以成為教師與學(xué)生的好幫手。

三、 行是知之始——用故事來實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”

教師的教也好，學(xué)生的學(xué)也好，如果最終不付諸實(shí)踐，那么一切都只能是紙上談兵。因此，教學(xué)中最重要的，除了教師教好、學(xué)生學(xué)好之外，便是如何讓學(xué)生動(dòng)手去做。

Total Physical Response（全身反應(yīng)）。兒童學(xué)習(xí)的一大特性便是：Learning by doing，而故事教學(xué)可以提供學(xué)生許多“做”中“學(xué)”的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生在愉快的“做”中，不知不覺學(xué)會(huì)新知識(shí)。就拿故事“Mei Lin and her new pet”來說吧，在講到：“Oh. Its a snake. How long it is！”時(shí)，教師可讓學(xué)生跟著自己一起伸長手臂做“l(fā)ong”的動(dòng)作，學(xué)生就會(huì)在“做”中學(xué)會(huì)“l(fā)ong”這個(gè)新詞。又如，在“For you and me”這個(gè)英文小故事中，在說到“For you and me.”這句話時(shí)，如果教師先示范動(dòng)作指向自己和學(xué)生，再讓學(xué)生和同桌一起操練，那么學(xué)生自然而然就會(huì)知道“for”、“you”以及“me”的意思了，而且印象會(huì)很深刻。

（一） Readers Theater（讀者劇院）。顧名思義，劇院是看演出的地方，這一活動(dòng)的主要目的是讓學(xué)生通過創(chuàng)編屬于自己的劇本，并且把它表演出來。我一般將它作為“Story time”和“Cartoon time” 的拓展教學(xué)。比如學(xué)習(xí)了童話故事“Goldilocks and the three bears”，那么在學(xué)完這篇故事后，就可以開始設(shè)問：What will happen after Goldilocks see the three bears？ 學(xué)生可以分組進(jìn)行討論，并且以對(duì)話的形式將故事延伸下去，最后進(jìn)行練習(xí)并表演。這項(xiàng)活動(dòng)不但可以鍛煉學(xué)生說和寫的能力，同時(shí)也能將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，編故事的過程也在無形中訓(xùn)練了學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。

（二） Big Book（大書本）。低年級(jí)的學(xué)生更側(cè)重于“Learn to read”（學(xué)會(huì)讀書），而中高年級(jí)的學(xué)生則是通過讀書來學(xué)習(xí)（Read to learn），因此，在中高年級(jí)的英語教學(xué)中，不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中學(xué)習(xí)。Big Book就是很好的一種學(xué)習(xí)方式。教師將故事呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生按順序依次起來讀語句，在學(xué)生讀的過程當(dāng)中，教師可以糾正學(xué)生的發(fā)音，或者可以向?qū)W生提問一些問題，相信學(xué)生通過這一活動(dòng)會(huì)對(duì)涉及的知識(shí)印象深刻。

活的教育就要有活的方法，學(xué)生喜愛故事，那么教師就可以在課堂教學(xué)中引入故事并利用故事進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，小小的故事中也可以創(chuàng)作出大文章。故事教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。作為小學(xué)英語教師，我們可以在實(shí)際的課堂教學(xué)中充分合理地運(yùn)用故事進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“在做中教，在做中學(xué)，教學(xué)做合一”的先進(jìn)教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，219-220.

[2] 陶行知.陶行知文集[M]. 江蘇教育出版社，2008. 214-215.

作者簡介：

鄒雯雅，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市城北中心小學(xué)校。endprint