摘 要：江蘇語(yǔ)文高考對(duì)文言的考查有個(gè)很大的特點(diǎn)，特別是文言實(shí)詞的考查經(jīng)常會(huì)超出考綱（120個(gè)實(shí)詞）范圍，但無(wú)論實(shí)虛詞還是翻譯，絕大部分是課內(nèi)文言中可查的，故課內(nèi)文言復(fù)習(xí)就顯得非常重要了。本文分三步解讀如何把書(shū)讀厚、讀薄、讀活，并對(duì)復(fù)習(xí)效果做檢驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：文言文；高考；復(fù)習(xí)

一、 文言文在高考中的地位及作用

文言文歷來(lái)是高考的重頭戲，分值為24分，其中選擇題6分，主觀題分為翻譯8分、概括總結(jié)4分，名句默寫(xiě)8分。高考對(duì)文言知識(shí)的考查，有如下一些特點(diǎn)：既重視文言基礎(chǔ)知識(shí)，如實(shí)詞虛詞的理解、古今異義的辨析、特殊句式的把握等，又注重對(duì)文言?xún)?nèi)容的分析和概括，著重考查對(duì)文言知識(shí)的分析、概括和遷移等能力。高考文言文語(yǔ)段以及題目雖在“課外”，但答案幾乎都在“課內(nèi)”。幾乎歷年的考點(diǎn)設(shè)置，都可以從課內(nèi)找到相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。

二、 高三學(xué)生的學(xué)情分析

高中語(yǔ)文課本中必修和選修文言文，篇目多，難度大。時(shí)間緊，任務(wù)重。學(xué)生要在兩年的時(shí)間里學(xué)完全部?jī)?nèi)容，有的還要背誦默寫(xiě)，其難度，可想而知。就學(xué)生角度而言，熟知尚難，更何況高考要求舉一反三，遷移運(yùn)用呢。針對(duì)這種情況，更需要加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)文言文的復(fù)習(xí)，老師所能做的就是幫助孩子將每一篇文言文讀厚、讀薄、讀活。最終達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移的目的。

三、 我的做法是：在“讀”字上下工夫

第一步，學(xué)生自讀，把書(shū)讀厚。

把書(shū)讀厚，才能真正達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)的目的。對(duì)于重點(diǎn)課文我仍然重復(fù)以前的串講點(diǎn)撥方式，有些課文作必要的補(bǔ)充，例如在復(fù)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，幫助學(xué)生回憶與課文內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，如秦立晉君，惠公背約，重耳過(guò)鄭，鄭楚結(jié)盟等，并畫(huà)出秦晉鄭三國(guó)的地理位置幫助學(xué)生解讀燭之武的分析依據(jù)和課文的重點(diǎn)語(yǔ)句。故事發(fā)生的背景、過(guò)程和結(jié)果。由于燭之武的說(shuō)服，使鄭國(guó)從兵臨城下隨時(shí)滅國(guó)的危機(jī)到秦君高興地留下大將杞子、逢孫、楊孫等幫鄭國(guó)守衛(wèi)。復(fù)習(xí)時(shí)盡量把課堂時(shí)間交給學(xué)生，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用早讀課的時(shí)間，讀原文，讀注解，讀翻譯，抽查知識(shí)點(diǎn)，把內(nèi)容讀厚。再利用語(yǔ)文晚練時(shí)間，完成《再讀古詩(shī)文》中的相應(yīng)練習(xí)，力圖加深熟悉程度。旨在熟記要點(diǎn)，達(dá)到口筆交互效果，增強(qiáng)記憶。

第二步，教師引領(lǐng)讀，把書(shū)讀薄。

把書(shū)讀薄，是最關(guān)鍵的一步，是對(duì)于第一步的深化與提高。在高三上學(xué)期，利用一兩個(gè)月的時(shí)間，師生共同逐篇復(fù)習(xí)課內(nèi)課文，也就是說(shuō)老師幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，要求教師在課上復(fù)習(xí)時(shí)，能拎出要領(lǐng)，觸類(lèi)旁通，注意知識(shí)前后聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，授之以漁。在復(fù)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，通過(guò)了解士大夫燭之武年輕時(shí)懷才不遇的牢騷，臨危受命的大義和巧舌如簧的口才等情節(jié)，概括燭之武的人物形象，配合《三維設(shè)計(jì)》的專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)，努力做到一課一得，充分體現(xiàn)知識(shí)體系的連續(xù)性，相關(guān)性。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文言知識(shí)是取法于課內(nèi)、應(yīng)用于課外的規(guī)律。以達(dá)到從淺表的熟識(shí)到深層的理解進(jìn)而從容的運(yùn)用的目的。

利用高考考綱、考點(diǎn)、相關(guān)考題，結(jié)合考查特點(diǎn)，與課內(nèi)文言仔細(xì)比對(duì)，對(duì)于接近高考選材風(fēng)格的文章，重點(diǎn)詳講，落實(shí)翻譯，著重分析概括、提升綜合運(yùn)用能力，同時(shí)為寫(xiě)作積累素材。而與高考選材風(fēng)格迥異的，則可相對(duì)略講。比如《離騷》《逍遙游》以及議論類(lèi)的文章等。

在復(fù)習(xí)具體某一篇文言文時(shí)，教師本人須將所有文言實(shí)詞、特殊句式、詞類(lèi)活用等文言現(xiàn)象篩選一遍，重在復(fù)習(xí)高考?？级鴮W(xué)生又沒(méi)有掌握的地方。以復(fù)習(xí)實(shí)詞“歸”為例，“回家”之意學(xué)生已共知，不必講，而“死”“贈(zèng)送（通饋）”則很特殊，因而復(fù)習(xí)時(shí)要舉例強(qiáng)調(diào)。對(duì)于虛詞，到2017年為止江蘇只考了兩次，可以分散到各篇目中復(fù)習(xí)即可，不打算作專(zhuān)題復(fù)習(xí)。

只有把書(shū)有效地讀薄，才能真正做到減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

第三步，師生交流，把書(shū)讀活。

在前兩步的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生共同交流探討文本的深層內(nèi)涵。或概括文本主要事件，主要原因，或分析人物的形象，蘊(yùn)含哲理，以提升學(xué)生的分析概括能力。以達(dá)到把書(shū)讀活的目標(biāo)。仍以《燭之武退秦師》為例，為什么燭之武能退掉秦師，從秦晉圍鄭的背景，秦國(guó)能從戰(zhàn)爭(zhēng)中獲得的利益，以及晉國(guó)以前的表現(xiàn)，結(jié)合《六國(guó)論》《屈原列傳》等課文知識(shí)點(diǎn)，抓住了秦國(guó)無(wú)利不往的貪婪本性， 成功離間了秦晉的關(guān)系。瓦解了兩國(guó)的聯(lián)盟?？梢詮闹锌闯鲈跔T之武成功退掉秦師表象下的本質(zhì)問(wèn)題。這樣，學(xué)生就能從現(xiàn)象中把握本質(zhì)，也能夠養(yǎng)成深入分析問(wèn)題的習(xí)慣。

再如《燭之武退秦師》是一篇很好的記敘文，結(jié)合高三的分類(lèi)作文的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，從文章中學(xué)習(xí)怎樣寫(xiě)好記敘文，還可進(jìn)行寫(xiě)作文小片段等練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的轉(zhuǎn)化，真正做到把書(shū)讀活。

把書(shū)有效地讀活，才能真正做到學(xué)以致用。

四、 復(fù)習(xí)效果檢驗(yàn)

當(dāng)然理論的學(xué)習(xí)需要用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，前面的“三步誦讀復(fù)習(xí)法”，是層層深入，逐步提高的。對(duì)于我的體育班的大部分學(xué)生實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，極容易半途而廢，所以，更需要用強(qiáng)化訓(xùn)練來(lái)鞏固復(fù)習(xí)成果。因此，督促孩子按時(shí)完成《三維設(shè)計(jì)》中的練習(xí)就非常必要了。

（一） 第一步，檢查《三維設(shè)計(jì)》，但不一定要每一題都認(rèn)真批改，主要檢查孩子是不是做了，有沒(méi)有認(rèn)真做，訂正有沒(méi)有及時(shí)，另外，時(shí)不時(shí)提醒，督促那些不能堅(jiān)持下去的學(xué)生。

（二） 遷移練習(xí)，讓孩子熟記并做120個(gè)實(shí)詞的練習(xí)和名句名篇的默寫(xiě)。以年級(jí)的印發(fā)的練習(xí)題為基點(diǎn)，利用每晚的語(yǔ)文晚練時(shí)間進(jìn)行。

（三） 以《三維設(shè)計(jì)》的復(fù)習(xí)提綱為線(xiàn)索，再分類(lèi)鞏固復(fù)習(xí)成果，同時(shí)也可以擴(kuò)大孩子的知識(shí)面。這個(gè)練習(xí)以歷年高考題和各地的綜合測(cè)試作為課外文段的考查點(diǎn)，有針對(duì)性地翻譯和閱讀，使考查要點(diǎn)與考綱相銜接。

五、 教學(xué)策略的選用

采用層進(jìn)式誦讀法，把時(shí)間還給學(xué)生，在讀書(shū)探究中注重發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括等思維能力，提升學(xué)生口頭表達(dá)能力、動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力，同時(shí)進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的內(nèi)化，既復(fù)習(xí)了文言文知識(shí)，又為寫(xiě)作教學(xué)積累素材，還可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：

朱恒春，江蘇省淮安市，江蘇省馬壩高級(jí)中學(xué)。endprint