摘 要：在語言學(xué)科當(dāng)中話語分析是現(xiàn)代語言學(xué)里的一個新興的學(xué)科，在課題研究方面，也是當(dāng)前語言學(xué)里很多學(xué)者重點關(guān)注的一個課題。在各界學(xué)者關(guān)注程度方面，語言學(xué)家、社會學(xué)家、人類學(xué)家的各個角度揭示了話語結(jié)構(gòu)特征和適應(yīng)規(guī)律。同時為了幫助學(xué)生更好更有效地理解目標(biāo)語的學(xué)習(xí)內(nèi)容。正確有效地使用教師話語對英語課堂教學(xué)的提升起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；體驗教學(xué)；話語分析

一、 引言

通過教師話語在英語語言課堂上起到的作用，組織學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)。在英語課堂上，教師使用話語引起學(xué)生積極參與，提高學(xué)習(xí)熱情。本文針對課堂發(fā)言，教師與學(xué)生的話語量進行比較，選取四位英語教師進行實證探究，發(fā)現(xiàn)教師話語存在著眾多特點，進一步分析有助于日后英語教學(xué)效率的提高。

二、 教師話語量和學(xué)生話語量分析

在英語課堂上，分析教師與學(xué)生的話語量的占用時間表明在課堂中，雖然傳統(tǒng)課堂講授式、灌輸式的內(nèi)容不復(fù)存在，但是新課標(biāo)要求的自主學(xué)習(xí)，加強學(xué)生體驗情感等教學(xué)沒有得到充分落實，學(xué)生沒有在英語活動中進行合作、參與、思考、探究。根據(jù)話語量分析，加強學(xué)生的語言輸出訓(xùn)練，保障英語運用的準(zhǔn)確性。通過分析教師話語量與學(xué)生話語量間的關(guān)系與差異，進一步探討學(xué)生話語力量能否對自身英語成績提高有影響。通過增加學(xué)生的話語量，學(xué)生勇于問答，勇于探索，在問答過程中能夠不斷地探索創(chuàng)新，并學(xué)會質(zhì)疑。

三、 課堂提問方式分析

在英語教學(xué)中，教師用英語與同學(xué)溝通交流，通過課堂提問等方式吸引學(xué)生參與作答，可以通過提問開放式問題，可以根據(jù)問題的題干進行多元化作答，這樣的作答方式更加全面，科學(xué)化，能夠促進不同層次學(xué)生的發(fā)展?；蛘呤沁M行封閉式提問，提問已經(jīng)知道答案的問題，這樣的問題較為嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生只有一種答案，所以學(xué)生也難以有效地發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造性，不利于學(xué)生思維方式的進一步拓展。

通過對四位教師進行話語權(quán)采訪我們能夠得知教師認(rèn)為，在當(dāng)前教學(xué)背景下開展素質(zhì)教育與學(xué)生主體教育是極為重要的，但是受到傳統(tǒng)教育的影響，他們普遍認(rèn)為現(xiàn)在封閉式提問，有利于縮短課堂講授時間，能夠理性安排學(xué)生作答。也可以從心理角度進行男女合作問答，避免設(shè)計學(xué)生不知道的封閉問題。通過疑問句的設(shè)立給學(xué)生的心理層面設(shè)置不確定性，從而能夠不斷加強學(xué)生對知識的探索，研究。

四、 教師和學(xué)生的話輪轉(zhuǎn)換

話輪轉(zhuǎn)換指的是參與者在短時間內(nèi)連續(xù)說出的話，前后是其他參與者的談話稱之為話輪。在此種學(xué)習(xí)框架下，話輪轉(zhuǎn)換是協(xié)調(diào)型的會話行為。通過判斷出誰是話語權(quán)的擁有者，顯示出教學(xué)過程中，誰占據(jù)主體地位。教師的談話具有影響力，談話時間較長，并引導(dǎo)著雙方的交流。教師控制著談話的內(nèi)容與方向，并且能夠打斷對話。教師控制著話輪轉(zhuǎn)換權(quán)利，所以教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行英語語言溝通，通過變換話輪轉(zhuǎn)換，來引起學(xué)生的參與熱情與好感，通過話語交流，增加師生間的情感溝通，也促進了學(xué)生對英語知識的運用，大大提高了英語教學(xué)的課堂效率，教師自身的能力也得到了提高。

五、 實現(xiàn)真正意義上的交流

在英語課堂上學(xué)習(xí)語言，實現(xiàn)真正的交流與溝通。在課堂交流問答過程中，教師積極建立問答氛圍，使學(xué)生能夠踴躍參加，運用英語進行交流。由于大部分學(xué)校的課程存在一定的問題，英語課程較少，所以在課堂之外，學(xué)生難以用英語進行溝通，難以適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展需求，所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的英語運用情況提供英語實踐機會。在實際的生活當(dāng)中應(yīng)當(dāng)更加地重視英語學(xué)習(xí)，同時根據(jù)輸入假設(shè)理論，給學(xué)生們提供高質(zhì)量的語言輸入，教師們可以將學(xué)生所學(xué)的語言與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活學(xué)習(xí)。例如在英語課堂中滲透娛樂，體育等切合實際生活的英語材料讓他們感覺英語就是他們生活的一部分，這樣才能夠大大地激發(fā)他們對英語的學(xué)習(xí)興趣。

教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，提出問題幫助學(xué)生認(rèn)識英語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于初中生的批判性思維與獨立性思維尚不完善，勇于表達自己的看法與意見。就是應(yīng)當(dāng)根據(jù)這一特點，提出問題，兼顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知水平的學(xué)生，為學(xué)生提供更多的英語交流機會，使學(xué)生感受到用英語溝通的樂趣。

六、 結(jié)束語

當(dāng)前義務(wù)教育的課程總目標(biāo)是教師通過交際活動，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，進一步拓展語言應(yīng)用能力，促進英語水平的提高。

參考文獻：

[1]Fairclough， N. Language and power. London：Longman，1989.

[2]Freeman， R.， &McElhinny， B. Language and gender. In S. L. McKay&N. H. Hornberger（Eds.），Sociolinguistics and Language Teaching. New York：Cambridge University Press，1996.

[3]Swain， M. Communicative competence： some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In S. Gass&C. Madden（Eds.）， Input in second language acquisition（pp.235-253）. Rowley，MA：Newbury，1985.

[4]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡介：

蔣瑛，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學(xué)。endprint