摘 要：在新課程理念指導下，精心設計彈性化的教學預案、準確把握課堂實踐的動態(tài)生成、積極反思重建課堂教學是達成教學目標、實現高效課堂的“三步曲”，也是教師應有的教學基本功。

關鍵詞：彈性設計；動態(tài)課堂；反思重建

在傳統(tǒng)教學觀念中，課堂教學中教師是教學預案的執(zhí)行者，按部就班把每個環(huán)節(jié)都走完就覺得是完成了教學任務，即使課堂教學中出現了問題，也總以為問題出在學生身上。其實不然，每一個生命個體都是獨特的，哪怕是同一個班級，每一天的教學都是嶄新的，課堂更是有很多不確定因素，對教學預案的動態(tài)調整應成為新課程理念指導下教師的自覺行為。因此，作為教師應當為支持學生的學習、服務學生成長奏響課堂教學“三步曲”。

第一步：未雨綢繆——精心設計彈性化的教學預案

“凡事預則立，不預則廢”，教師在備課時應將每節(jié)課具體要教學的內容與教學過程事先策劃結合起來，構成彈性化的教學預案，并在教學預案設計中就為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。

1. 教學目標的彈性設計。教學目標是統(tǒng)領教學設計的核心，它建立在對教學內容和學生狀態(tài)分析、對可能的期望發(fā)展分析的基礎上。目標有“彈性區(qū)間”，這既是為了顧及學生之間的差異性，也考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異。例如《能被2、5整除的數的特征》教學目標可這樣預設：（1）學生能從現象中概括出能被2、5整除的數的特征并正確判斷；（2）認識奇數和偶數，體會數的奇偶性；（3）培養(yǎng)學生觀察、概括、判斷的能力；（4）通過學習提高數學學習的興趣，增強數感。學生可從已有知識經驗——單數和雙數入手，也可從計算是對數的觀察入手，這是彈性之一。對數的奇偶性的認識，更為學生發(fā)現規(guī)律創(chuàng)造了廣闊的空間，這是彈性之二。彈性之三便是學生的數感培養(yǎng)，沒有相同的學生，也就沒有絕對同步的感悟，對數字的敏銳的感覺更是發(fā)展不同步的。

2. 教學過程的彈性設計。教學過程的設計重在由何開始、如何推進、如何轉折等的全程關聯(lián)式策劃。至于終點，并不是絕對的，重要的是水到渠成，不是硬性規(guī)定的全班齊步行進。過程設計還要策劃教學行進中的教師活動、相應的學生活動，組織活動的形式與方法，活動效果的預測和期望效果的假設，師生間的互動方式等一系列方面，最后形成綜合的、富有彈性的教學預案。

3. 課堂練習的彈性設計。練習的設計也要有“彈性區(qū)間”，可以通過不同的作業(yè)、練習、活動來體現。教師為學生設計可供選擇的有層次、有挑戰(zhàn)性的練習，供不同層次的學生進行練習，使他們不同程度的獲得提高與發(fā)展。

第二步：靈動實施——準確把握課堂實踐的動態(tài)生成

教學是一個循環(huán)往復、不斷完善的動態(tài)生成過程，也是一個開放的過程，學生是課堂教學的主角，而教師是整個教學過程的發(fā)現者與掌舵人。

1. 珍視意料之外的想法

用現代教育理念來看課堂，不可否認，課堂是生命體的對話，課堂是靈動的，真的可以教學相長?！斑@種方法我沒想到！”就是課堂動態(tài)生成的產物。有教學預案不完善的因素，也有對學情了解不夠的因素，當然還有在課堂中師生相互對話、互相啟發(fā)的因素。例如：“甲杯有水50毫升，在里面放入30克糖；乙杯有水110毫升，在里面放入60克糖。哪一杯甜，為什么？”有的學生比每毫升水中含糖的克數，有的比每克糖配的水，有的比糖水中糖占的分率，這幾種想法屬于常規(guī)思維，教師也考慮到了，但是還有學生說：“我假設在甲杯中再放入50毫升水和30克糖，這樣一來糖相等，但乙杯水多，所以甲杯甜?！睂ρ?，這不正是運用了分數的基本性質嗎？教師沒想到。還有的同學說：“我比水和糖的相差數，110-50=60，60-30=30，60>50，所以我認為甲杯甜?！弊屑氁幌耄灿械览?，這不是一一對應的體現嗎？

2. 及時調整問題的設計

在教學中我們也常會碰到這樣的問題，一個問題下去，學生似乎懵了，一反常態(tài)地沒有人舉手回答。此時教師需要及時反思，是不是問題提得太大了？是不是問題中用詞不清晰，干擾了學生的思維？還是問題問得太突然，學生一時接不上？教師需要馬上作出調整，引導學生積極而有向地思維。

3. 錯誤也是寶貴的資源

作為數學教師，課堂中學生的練習反饋就是教學成敗的晴雨表，教學一旦出了問題，應把學生的錯例作為教學資源，尋找問題的根源，重新進行教學，重新設計練習，有時針對學情需要做一些專項練習。經常如此，教師將由操作型向反思型轉變，由實踐型向科研型轉變，大膽實踐，善于反思，勤于總結，由學生學習的指導者轉變?yōu)閷W生的學習伙伴。

第三步：破己立人——積極反思重建課堂教學

教學反思是為了更好地實現人的發(fā)展，學生的發(fā)展是核心。當然教師在教育教學實踐中，運用各種方法，從多視角對自我教學行為及其背后思想觀念的合理性進行分析，能促進自身教學實踐的不斷改善，教學能力的不斷提高。但更為重要的是發(fā)展學生，成就學生。

1. 對教學目標的反思與重建

教學目標是統(tǒng)領整個教學設計的核心，在課堂教學的實施中，大凡碰到講不下去了，學生越學越吃力了，或者還沒講學生就都會了，其實大都與教學目標的定位不夠準確有關，不是高估了學生就是低估了學生，不是未吃透教材就是對教材的理解有問題，作為教師有必要首先對教學目標進行重新定位。

2. 對教學情境的反思與重建

新課程標準指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、嚴整、推理與交流等數學活動。在教學設計時，教師應學會分析、加工學習材料，挖掘教材的育人價值，創(chuàng)設貼近本班學生的教學情境。

3. 對練習設計的反思與重建

數學練習是形成和鞏固學生數學認知結構的過程，練習形式要根據具體的教學內容有針對性地設計，有時設計“娛樂性”練習，吸引學生的注意力；有時設計“操作性”練習，培養(yǎng)學生的實踐能力；有時設計“開放性”練習，發(fā)掘學生的內在潛力。如果練習形式單一，缺少挑戰(zhàn)性，會使學生失去學習興趣，降低學習效率。

可以說，預設與生成考驗著教師教學的敏銳性，新的教學觀、新的學生觀、新的教材觀，還有待教師在實踐中不斷建構與發(fā)展。

作者簡介：任淑亞，江蘇省常州市，江蘇省常州市新閘中心小學。endprint