摘 要：在中職語文學習過程中，語文教師有意識地培養(yǎng)學生口語能力，能夠有效地激發(fā)中職生學習語文興趣，不斷增強學生對于學習的創(chuàng)造力。通過口語訓練，學生組織答案的過程就是學生主動性學習的過程，發(fā)揮了以學生為主體的教學內(nèi)容，促使學生不斷開發(fā)潛質，活躍課堂氛圍。

關鍵詞：中職語文；口語能力；教學策略

一、 引言

語文教學工作中培養(yǎng)學生的口語交際能力，學生更能夠進一步發(fā)展社交活動，交際不僅是現(xiàn)代生活以及就業(yè)的重要活動，同時語言更是我們交流必不可少的，現(xiàn)在的社會發(fā)展過程中，需要學生具備豐富的語言知識，同時還需要具備優(yōu)秀的口語交際能力，所以中職語文教學過程中，學生提升口語交際能力，更加有助于學生提升自我的就業(yè)素養(yǎng)，應對激烈的市場就業(yè)競爭。下面就如何在中職語文教學中培養(yǎng)學生的口語能力進行簡單分析。

二、 創(chuàng)設口語交際氛圍，鼓勵學生勇敢開口

在職校教學工作中，學生的口語交際能力大都被忽視，學生的學習主動性容易喪失，所以學生的口語交際能力較差，更不要說學生的口語交際能力得到提升，教師忽視學生的口語訓練就容易讓學生喪失口語交際的興趣，所以，要想提升學生的口語交際能力，教師就要重視起來，從創(chuàng)建口語交際氛圍出發(fā)，讓學生產(chǎn)生想說的欲望，從而幫助學生進一步樹立學習語文的自信心，具體來說，學生可以通過教師建立的活動，增強主動性，從而促使學生的學習能力提高，提升口語交際能力。例如，在教學《勸學》的時候，教師在進行備課的過程中，教師就要考慮到學生的課堂組織狀況，為學生創(chuàng)設一定的學習氛圍，讓學生在不同的特定場景下，引用關于《勸學》的句子以及詞語進行情境模擬，讓學生從開口出發(fā)，學習語文知識，教師也可以開討論會，讓學生通過《勸學》中的句子，進行交流與溝通，通過這種小活動，學生可以在一個和諧、生動、有趣的氛圍下開展口語訓練，更加有效地提升了學生口語訓練的興趣，讓每個學生都參與其中，促使每個學生都能得到口語機會鍛煉才是我們創(chuàng)設口語交際氛圍的主要目的。

三、 優(yōu)化口語教學模式，教會學生說話方法

學生口語能力的提升，要注意方式方法，并不是學生只要開口說，學生的口語能力就會提升，我們要培養(yǎng)的是一種能力，一種可以幫助學生在未來的人際交往中，社會工作中有所幫助的口語交際能力，所以培養(yǎng)這種口語交際能力，教師就要注意對學生口語表達方式進行教學，教導學生會說，說的得當，說的自信，對于不同的社會情境，學生能夠運用合適的詞語句子匹配。教師要想提升學生的口語交際能力，就要不斷地提升教學質量，優(yōu)化教學模式，讓學生在豐富的口語交際活動下，獲得扎實的能力和素養(yǎng)。具體來說，教師可以給學生提供機會，讓學生通過小組合作，不斷積累更多的知識，提升自我口語交際能力，在訓練中積累經(jīng)驗；另一方面，教師可以對學生進行示范，加強對學生的口語訓練指導，在實際教學中，讓學生會說，敢說。例如，在教學《雷雨》的時候，教師可以讓學生自主編寫劇本，讓學生分角色飾演人物，進行對話，在對話的過程中，學生能夠從文章的內(nèi)容揣摩人物的感情特點，這樣在口語表達時，學生就會更有感情，口語表達能力就會豐富多彩，從情景劇中獲得語言的積累，既可以不斷增強自我的綜合素養(yǎng)，還可以提升職校學生的口語交際能力。

四、 鼓勵學生課外閱讀，豐富口語交際素材

在學生學會了基本的口語交際能力以后，學生需要具備語言素材，才能說得更好，說得更有內(nèi)涵，所以中職語文教學中，想要提升學生的語文口語交際能力，教師要鼓勵學生多多閱讀，通過豐富自我語文知識庫，獲得語言素材，進而獲得口語交際素材。積累素材最好的方式是通過學生的閱讀，閱讀能夠讓學生獲得語文知識積累，在表達過程中，學生才能有內(nèi)容可講。我們語文教材的內(nèi)容是很少的，所以教師要多多鼓勵學生開展課外書的閱讀，讓學生多多閱讀書籍，豐富精神世界，奠定良好的語言素材基礎，進一步提升學生的語文素養(yǎng)，增強語文綜合素質，教師還可以開展一些書籍心得交流會，讓學生之間進行讀書交流體會，從而促使學生的溝通變得更加暢通無阻。此外，教師還可以開展一些口語訓練活動，讓學生獲取更多的機會進行口語表達，在豐富的口語活動中，學生也會進一步完善語文知識體系，鞏固語文知識，例如，教師在開展語文授課之前可以有目的地開展口語訓練，在課堂開始前教師可以讓學生進行詩朗誦，或者小演講，演講內(nèi)容自擬，自主選擇感興趣的內(nèi)容進行演講，就會更加容易激發(fā)學生的學習興趣，學生的口語交際能力會在小練習、小活動中得到有效鍛煉。

五、 完善口語教學評價，激發(fā)學生交際潛力

在職校教學中，我們時常會看見這種狀況，有些學生的口語表達能力強，更善于表達，而一些口語表達能力不強的學生，反而更不愿意開口。這就是學生主體存在差異性，所以學生的口語交際能力也存在差異性，這在很大程度上與教師對學生的日常表現(xiàn)評價有關。學生對教師的評價很敏感，以往教師過于注重學生試卷成績，還是擺脫不了應試教育的束縛，學生的口語交際能力相應的變?nèi)?。為了改變這一現(xiàn)狀，職校語文教師培養(yǎng)學生的口語交際能力應當更加注重教學評價體系的完善，讓學生正確認識自我，認識口語交際，從而不斷提升口語交際能力。我們的教學評價可以分為三個部分來實現(xiàn)，通過教師系統(tǒng)評價，幫助學生找到學習方向，樹立學習自信心，激發(fā)學生的交際潛力；通過學生互評的方式，讓學生從同學的學習中取長補短，提升自我學習能力；通過學生自我反思、自我評價可以讓學生充分認識自我，認識自我口語交際中存在的不足之處，從而不斷完善自我。教師還可以開展分層評價，對不同層次的學生開展不同的評價，讓學生共同進步，共同發(fā)展。例如，在我們學習《哈姆雷特》文章時，教師就可以給予學生機會，讓學生進行日常的口語能力訓練，學生可以進行有感情地朗讀課文，提升綜合能力。

六、 結語

綜上所述，教師要不斷地鼓勵學生參與口語訓練、養(yǎng)成口語交際的良好學習習慣，產(chǎn)生學習語文的興趣；只有師生共同努力，才能創(chuàng)建生動、趣味、豐富的語文課堂，提升中職語文課堂教學質量。

參考文獻：

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作者簡介：薛芬，江蘇省無錫市，江蘇省惠山中等專業(yè)學校。endprint