摘 要：自主構(gòu)想教學就是針對本校各個班級中學生學情差異性大的特點而提出的一種教學模式。自主構(gòu)想教學是以關(guān)注學生學習獲得知識的方法過程為手段，以大面積提高學生學習效能為目的教學方式。

關(guān)鍵詞：自主構(gòu)想；實踐；思考

學校于2016年開始基于“自主構(gòu)想”的“教是為了不教”的實踐研究，從發(fā)動、嘗試情況來看，教師的教學慣性是大的，且與年齡有關(guān)，教學形態(tài)的改變不是輕而易舉的，沒有隨隨便便的成功。但推進的過程中，積極的影響也很大，有時還很具震撼力。

自主構(gòu)想是指在教師按照教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容設(shè)計成不同的問題或場景，然后對學生進行有目的、有計劃的引導，學生在這些問題或場景中進行學習時，自覺和不自覺主動暴露出來的對所學內(nèi)容的認識或想法。這些想法可分為三類：第一類是全體學生對某個問題的一致性正確想法；第二類是學生們對所學內(nèi)容的各個側(cè)面產(chǎn)生的不同想法，而這些想法的總和可能就是這個所學內(nèi)容的全貌；第三類是學生們對所學內(nèi)容的同一個側(cè)面發(fā)現(xiàn)的不同看法，而這些想法有些是錯誤的或者片面的。

一、 基于學生的觸動

（一） 自主構(gòu)想教學能夠改變學生的學習狀態(tài)：學生的學習品質(zhì)如自覺性等絕非一朝一夕可以改變，然其學習狀態(tài)如課堂表現(xiàn)等，只要引導得當，雖也因人而異，改變還是可以在短時間內(nèi)，甚至在一堂課上完成的。

學校有一堂自信心培養(yǎng)的心理教育課在初一、初二年級進行，學生都有自信的基本知識儲備，有了各自的認識，但如何讓學生把自信的自主構(gòu)想呈現(xiàn)或充分暴露是本課的重難點。老師的策略是精心拋出問題，以問題吸引學生的好奇心，在主要內(nèi)容方面——自信的行為表現(xiàn)，則采用分組記分比賽的方式進行，無論回答如何，表達者記一分。由于學生對答案的發(fā)散沒有完全的把握，整堂課學生努力圍繞自信進行各自陳述，繽紛多彩，小組討論則迅速進入研究思考中，課堂上表現(xiàn)出來的主動、積極、舉手、響亮回答、分組討論本來就是教師培養(yǎng)學生課堂自信所企盼的，僅有的幾位沒舉手的學生也眼中有神，處思考狀，饒有興趣。

（二） 自主構(gòu)想教學能夠改變學生的學習品質(zhì)：自主構(gòu)想暴露能夠迅速調(diào)動學生進入良好的課堂學習狀態(tài)，注意力更易集中，容易激發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學科興趣和學習興趣，和學校愿景的學生培養(yǎng)目標“自信自覺”相一致。

二、 基于教師的觸動

（一） 能否接受挑戰(zhàn)的心態(tài)至關(guān)重要

多年精心備課的積累、已經(jīng)駕輕就熟的教學方法和手段，本可以成為一勞永逸的教學慣性的財富，要打破現(xiàn)狀，進行嘗試和改革，實際就是要革自己保持的教學形態(tài)的命，教師清楚投身于此必將累及自己，曾經(jīng)付出過的艱辛將重復(fù)，猶豫過后教師陣營主要分為三類，勇敢接受挑戰(zhàn)、觀望、抵觸不就。三類教師大致分別為青年、中年和50歲以上的教師，序幕拉開后，教學改革的觸動和行政的推動，轉(zhuǎn)變了觀望者的心態(tài)，也有50歲以上的教師進入了嘗試。

（二） 是否具備教改能力是重中之重

學生自主構(gòu)想暴露越充分，越挑戰(zhàn)教師的知識儲備和能力。在學生觀方面，尊重學生是實施自主構(gòu)想教學的前提，否則教師不易激起學生好奇，調(diào)節(jié)不了學生自主構(gòu)想的積極性，過程中如不能很好的悅納學生，存在熄滅自己點燃的自主構(gòu)想興致的危險，保持耐心，傾聽學生，隨時面對學生新的觀點、想法、思路，為當場判斷、概括及及時評價作好準備，對教師的教學靈活性、教學藝術(shù)產(chǎn)生新的考驗。真正意義上以學生為本，方能重新練就駕馭課堂的能力；在備課方面，教學案的編制需要主備教師備課、備課組集體備課研制，為了解學生課前準備的相同構(gòu)想和相異構(gòu)想，就需上課前掌握學生該方面的情況，利于上課的教學詳略設(shè)計；在教學評價方面，教學過程必須跟進即時評價，對相異構(gòu)想進行點評、判斷、概括，與學生一起積極提升教學點的概括能力。從上述心理課案例看，教學評價是喚起學生好奇心、求知欲的有力措施，也是激發(fā)學生課堂興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛的手段。

（三） 如何把握自主構(gòu)想的暴露是教改的瓶頸

嘗試至今，教師普遍反映的問題主要有三：一是教案設(shè)計多少個自主構(gòu)想暴露點為好？二是如何解決自主構(gòu)想暴露充分與保障教學進度的矛盾？三是如何保障落后學生的跟進？要做到收放自如，面面俱到，教改還需走向深入。

三、 基于師生關(guān)系的觸動

（一） 教學相長在課堂呈現(xiàn)：隨著教學改革的推進，教師發(fā)現(xiàn)學生越來越喜歡進行自主構(gòu)想教學的老師，點燃了自主構(gòu)想熱情的學生渴望新教學方法的教學氛圍，聽了靜教院附校等學校積極嘗試學生自主學習的教學觀摩課，油然而生對學生潛能的敬畏，靜教院老師的“沒有準備好的老師到我校來上課會被投訴甚至轟出課堂”不是一句嚇唬話，學生對老師的評價倒比一些觀望的教師走進教改行列。

（二） 密切了師生關(guān)系：由于自主構(gòu)想教學的實施必須建立在尊重并悅納學生的基礎(chǔ)之上，又因為產(chǎn)生的更多問題需要學生通過討論和請教老師才利于當天解決，師生關(guān)系的親密變得自然而然，長期保持這種教學狀態(tài)將使師生關(guān)系越來越好。

四、 基于學科的觸動

1 教改是漸近的，先行者的范例非常重要，是對觀望者的吸引，對止步不前者的鞭策。2.不同學科的教改既具普適性，又具差異性。3.呼喚“互聯(lián)網(wǎng)+”手段。

為打破瓶頸，自主構(gòu)想教學比教改前更迫切地呼喚“互聯(lián)網(wǎng)+”手段，如未來教室呈現(xiàn)的平板與智能黑板或一體機的聯(lián)動，完全把舊有的板演、投影呈現(xiàn)拍到海灘上，而且統(tǒng)計方便、精確，激勵學生就在迅捷的智能屏呈現(xiàn)中完成。另外，多感官的刺激讓課堂變得更具吸引力，印象更深，總體教學效果更好。

學校在自主構(gòu)想教學實踐的初步階段，在動員推進與尊重學科組意見的基礎(chǔ)上進行，不是所有學科，所有老師都投身于本模式的研究，但對每個學科、每位老師的影響還是存在的，即便還沒有完全準備好的老師也自覺或不自覺地運用著自主構(gòu)想暴露，特別是學生觀的轉(zhuǎn)變較為明顯，課堂呈現(xiàn)的寬容、耐心等教態(tài)令人鼓舞，即時教學評價正在跟進。

自主構(gòu)想教學實踐還在起步階段，循環(huán)實證還沒進行。因此，最后的教育有效性有待實證。我們認為過程育人本身也是定性衡量教育質(zhì)量的手段，相信過程的美好必將帶來教育質(zhì)量提高的美好結(jié)果，我們將努力在期待中實踐，在實踐中期待。

作者簡介：

張建中，江蘇省蘇州市，蘇州市相城區(qū)黃橋中學。endprint