席俊霞

摘 要 生物學(xué)科是一門自然科學(xué)，相比其他學(xué)科而言，更應(yīng)注重“活”。要做到“活”，關(guān)鍵所在是教學(xué)與生活相結(jié)合，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)真正回歸到生活世界。

關(guān)鍵詞 高中生物 生活化教學(xué) 策略探討

中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高中生物教學(xué)植根于學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷超越現(xiàn)實(shí)生活，提升生活質(zhì)量。教學(xué)過程中重視知識(shí)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使課堂充盈著學(xué)生的生活經(jīng)歷，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。高中生物教師要形成“生活化教學(xué)”的理念，應(yīng)從以下方面入手：

1創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的重要途徑之一，因此教師務(wù)必要高度重視生活化教學(xué)情境的營造。不僅要深入挖掘和分析教材內(nèi)容，還要尋找其中蘊(yùn)含的生活化元素，以此拓展學(xué)生知識(shí)面。例如，在講“蛋白質(zhì)”時(shí)，教師可事先準(zhǔn)備一些含有蛋白質(zhì)和氨基酸的食品，讓學(xué)生仔細(xì)查看附有的食品成分說明，接著讓學(xué)生思考并回答以下問題：你能說出多少種富含蛋白質(zhì)的食品？在食物中添加氨基酸的用意何在？蛋白質(zhì)在我們的生命活動(dòng)中充當(dāng)什么樣的角色？這些問題，既把生物知識(shí)和生活常識(shí)結(jié)合了起來，又引發(fā)了學(xué)生對(duì)食品安全問題的關(guān)注。又如，在講“植物對(duì)水分的吸收和利用”時(shí)，教師可設(shè)置如下生活化教學(xué)情境：在做涼拌黃瓜這道菜時(shí)，只是添加了鹽和糖，并沒有加入水，可是幾分鐘之后，為什么碗里會(huì)出現(xiàn)很多水？在吃咸菜和帶鹽味的瓜子時(shí)，為什么嘴唇會(huì)產(chǎn)生干澀的感覺？移栽蔬菜或大型花木時(shí)為什么要剪掉一部分枝葉？通過這些生活中隨處可見的問題，能有效激起學(xué)生探究細(xì)胞吸水和失水原理的興趣和主動(dòng)性。

2課堂教學(xué)的生活化

我國思想家、教育家孔子說過：“不觀于高崖，何以知巔墜之患。不臨于深淵，何以知沒溺之患。不觀于海上，何以知風(fēng)波之患。”這話形象生動(dòng)地闡明了知識(shí)與實(shí)踐的重要性。學(xué)習(xí)的規(guī)律是：聯(lián)系實(shí)際或借助于直觀形象，或通過實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行感知后，要讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡可能去親身實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)要學(xué)的內(nèi)容充分地認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生情感上的升華，從而投入對(duì)問題的探索中。例如在“性狀分離”內(nèi)容教學(xué)中，基因的分離和隨機(jī)結(jié)合與生物性狀之間的數(shù)量關(guān)系，一般學(xué)生難以理解，可利用課堂進(jìn)行“性狀分離比的模擬”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自去實(shí)踐、得出結(jié)論，為基因分離規(guī)律的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在對(duì)問題的探索過程中學(xué)生不但輕松掌握了知識(shí)的“內(nèi)涵”，更是激發(fā)了學(xué)生科學(xué)研究的興趣，掌握了科學(xué)研究的方法，錘煉了科學(xué)研究的精神。一些要求條件較高的科學(xué)實(shí)驗(yàn)類情境，如有氧呼吸的過程、基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成、光合作用等，由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件限制，在中學(xué)階段不可能實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)中多利用文字、圖表和多媒體的形式盡可能再現(xiàn)類似真實(shí)的情境，并讓學(xué)生參與其中。例如，在“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”教學(xué)中，讓學(xué)生操作多媒體，模擬基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的過程并對(duì)過程加以解釋，學(xué)生不僅在親身的體驗(yàn)中獲取了知識(shí)，也增加了學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)知識(shí)探索的欲望。因此，在教學(xué)中要多讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)、用自己的思維方式獲得“新”的知識(shí)。

3教學(xué)評(píng)價(jià)生活化

常規(guī)的作業(yè)是習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)校考查的內(nèi)容越來越多地注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，題目情景或設(shè)置為生活中比較常見的場景，或與當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境緊密相關(guān)，或選擇生物科學(xué)的研究熱點(diǎn)和前沿成就，加強(qiáng)了生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。但是，學(xué)生并沒有真正走進(jìn)實(shí)際生活。也可以布置學(xué)生利用課余時(shí)間運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自釀葡萄酒、米酒，自制泡菜、腐乳等，安排學(xué)生真正去實(shí)地考察當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境，調(diào)查當(dāng)?shù)厣镂锓N的多樣性，利用酶的特性清洗污漬等。這樣的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生感到生活中處處有生物學(xué)，人們生活中時(shí)時(shí)在應(yīng)用生物學(xué)，不但體現(xiàn)了生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中問題的成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情。

4增強(qiáng)生活化的課外實(shí)踐

課外活動(dòng)、課后作業(yè)等是高中生物教學(xué)的組成部分之一。其時(shí)間和空間較為自由，屬于“空白”模式，其目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立的思維、促使學(xué)生延伸課堂知識(shí)的縱度和深度，鍛煉學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決問題的能力等。因此，教師可以活化這段“空白”，增強(qiáng)一些生活化的課外實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地從生活中探究生物知識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成探究科學(xué)、觀察生活等良好習(xí)慣。筆者在教學(xué)中善于運(yùn)用課外實(shí)踐來讓學(xué)生感受生活、認(rèn)知生活，從而熱愛生活，較為重視學(xué)生自我實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展一系列的體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、探究等課外實(shí)踐來強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，升華學(xué)生“學(xué)”與“用”的有機(jī)結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“植物對(duì)水分的吸收和利用”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)置了探究、實(shí)驗(yàn)課外實(shí)踐活動(dòng)，即讓學(xué)生觀察日常生活中哪些現(xiàn)象和本教學(xué)內(nèi)容知識(shí)有關(guān)，記錄下來。同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)對(duì)植物（蔬菜）進(jìn)行試驗(yàn)，并記錄過程談?wù)勛约旱母邢?。日常生活中這樣的現(xiàn)象太多了，通過設(shè)置這樣的課外活動(dòng)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注性以及鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，生物生活化教育額，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，而且在一定程度上提高了學(xué)生的生物學(xué)成績，是一種值得推廣的教學(xué)方法，但是生活化教學(xué)對(duì)教師有著更高的要求，教師要在教學(xué)中與學(xué)生一同成長，這樣才最大限度地利用生活化教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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