劉曉亮

摘 要：我校為區(qū)域外來務(wù)工子女指定學校，自己所教的學生來自祖國的各個地方，他們的學習基礎(chǔ)和學習習慣有著很大的不同。鑒于孩子家庭生活的背景與實際，回家后很多孩子無法進入正常的寫作業(yè)狀態(tài)。如果在實際的教學中采取單一的布置作業(yè)的方式，勢必會造成后進生的增多，同時也會讓這部分學生失去信心，從而失去學習的興趣。因此我采用分層布置作業(yè)的做法，充分調(diào)動每個學生學習的積極性，讓他們體會到作業(yè)給他們帶來的樂趣。

關(guān)鍵詞：務(wù)工子女；小學數(shù)學；分層作業(yè)

針對外來務(wù)工子女的成長環(huán)境的實際，我們在重視學生語言潛能和智商發(fā)展的同時，還要關(guān)注家庭環(huán)境、學習經(jīng)驗背景不同及情感態(tài)度不同所帶來的差異。分層布置作業(yè)的作法，正是體現(xiàn)了以人為本、以學生為主體的課改理念，同時也符合外來務(wù)工子女學習的需要，使每一位學生都有追求有價值的學習生活的權(quán)利。

一、根據(jù)學生的個性特征、認知結(jié)構(gòu)、接受能力、家庭背景進行分層

通過對學生的個性特征、認知結(jié)構(gòu)、接受能力、家庭背景的全面調(diào)查，我將學生分成了以下幾個層次：狀元層：數(shù)學基礎(chǔ)扎實，思維能力強，家庭環(huán)境優(yōu)越，父母文化水平高。榜眼層：數(shù)學學習基礎(chǔ)中上，思維能力較好，父母雖文化水平不高但責任心強。探花層：數(shù)學學習基礎(chǔ)中下，思維能力一般或偏下，家庭環(huán)境不能有效促進孩子的學習，家長無力幫助孩子的學習或家長對孩子的認識程度不夠。我們在分層時一定給學生講清分層的目的和重要性，同時告知在古代狀元、榜眼、探花的水平很接近，以消除學生思想中的消極心理，讓他們積極配合自己的工作。當然對學生分層是動態(tài)的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發(fā)展。

二、根據(jù)作業(yè)的難易程度、可操作性、靈活性分層

《新課程標準》在課程目標上致力于“不同的學生學習不同的數(shù)學”。要促進學生全面發(fā)展，并非要讓每個學生的每一個方面都要按統(tǒng)一標準來劃分。鑒于我校學生實際，我在教學中根據(jù)學生的個體差異，充分考慮每一位學生的家庭環(huán)境、學習基礎(chǔ)、個性、特長，努力實現(xiàn)每一個學生都有不同的進步。我把作業(yè)分為了三個層次。

基礎(chǔ)類作業(yè)：這類作業(yè)主要針對基礎(chǔ)較差、學有困難的學生而設(shè)計，也就是前面提到的探花層的學生。這樣的作業(yè)的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎(chǔ)性為主，以基本的計算為主，也就是說，只要通過上課的認真聽講基本就可以順利完成。同時為了幫助一些家長文化水平低，家庭環(huán)境差的孩子，我還對這部分作業(yè)做了音頻的錄音，以幫助這些孩子在學習困難的時候得到有效的幫助。通過這樣的作業(yè)布置，那些學習有困難的學生逐漸的有了成就感，心理壓力得到緩解，體驗到了學習成功的喜悅。

提高類作業(yè)：這類作業(yè)主要針對基礎(chǔ)一般、成績中等的學生而設(shè)計，面對的是班級的大多數(shù)學生，也就是前面提到的榜眼層的學生。作業(yè)的內(nèi)容屬于與本節(jié)課堂知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練及其變式和一般綜合題等。這部分學生完成這樣的作業(yè)，不僅能夠掌握本節(jié)課的知識點和相關(guān)的基本技能，完成定量學習目標，并通過少量的思維訓練，提高學生的數(shù)學學習思維能力。

創(chuàng)新探究類作業(yè)：這類作業(yè)面對的是部分班級非常優(yōu)秀學生。也就是狀元層的學生，作業(yè)的內(nèi)容以綜合性、拓展性為主，其中包括一題多問、一題多解等靈活性很強的內(nèi)容。同時為了訓練學生的口語講述能力，在布置作業(yè)時我還夾雜了一定的講述性內(nèi)容，學生通過完成這樣的作業(yè)，不僅僅提高學生的數(shù)學學習創(chuàng)新思維能力，同時還能夠培養(yǎng)學生的語言表達等綜合能力。

三、根據(jù)學生所在的年級特點及學科知識領(lǐng)域的不同特點進行作業(yè)的布置

在分層布置作業(yè)時，我習慣性的把數(shù)學課的幾個知識領(lǐng)域給出所有層次的作業(yè)范圍，學生可以自由在所有的層次中選做自己認為適合自己的作業(yè)。我一般把當天的作業(yè)分為三層，第一層次是全體學生的必做題，特別優(yōu)秀的可以選做或不做；第二、三兩層次的題目為選做題。這樣可使探花層的學生有練習的機會，狀元、榜眼兩層學生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習數(shù)學的積極性。比如這學期剛剛學到的“分數(shù)四則混合運算”這一單元時，我在布置作業(yè)的時候就采取了類似的辦法，第一層次先布置只做四個混合計算包括簡便計算外加兩個基本應用題；第二層次是如果你覺得上面的作業(yè)對你來說太簡單可以選擇另外四個混合計算包括簡便計算外加四個提高應用題；最后一個層次是布置計算與應用題稍微有難度的題目。這樣的作業(yè)布置顯然是對學生一種挑戰(zhàn)與刺激，誰都不愿落后于別人，當然學生可以根據(jù)自己的水平自行選擇，也可以全部選擇。通過諸如此類的有層次的練習，不斷掀起學生認知活動的高潮，學生學起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。

作業(yè)布置是鞏固所學課堂知識，形成數(shù)學技能技巧的必要途徑，是課堂教學的延伸，是教學的一個重要環(huán)節(jié)。由于自己在教學中適時的推行分層布置作業(yè)的方法，不同層次的學生完成作業(yè)就不再有困難，正因為不同地區(qū)的農(nóng)民工子女的不同學習情況，促使我們不斷的去研究作業(yè)的設(shè)計，有時不經(jīng)意的一些設(shè)計，不同類型、不同層次的練習題，都能不同程度的在照顧著不同層次的學生，使我們的外來務(wù)工子女始終保持高昂的學習熱情，在學習上和生活中取得更大的進步?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，為外來務(wù)工子女孩子創(chuàng)造一個愉快、寬松的環(huán)境，營造一種親切、自然的學習氛圍，使他們感受到數(shù)學學習的樂趣，讓所有的孩子做最好的自己，是我最大的追求！

參考文獻：

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