劉倩

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)過程中合理運(yùn)用兒童繪本輔助教學(xué)，不僅可豐富兒童語言，還可培養(yǎng)其語文閱讀心理，增強(qiáng)語言認(rèn)知能力，應(yīng)用效果良好。論文主要對(duì)繪本閱讀進(jìn)行分析，研究并探討了繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；小學(xué)低年級(jí)；英語教學(xué)；應(yīng)用

一、繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

第一，幫助學(xué)生加深對(duì)單詞的記憶，拓展詞匯量。低年級(jí)的學(xué)生很容易根據(jù)圖片及上下文猜出詞義、理解句型。故事情節(jié)生動(dòng)有趣、圖文并茂，學(xué)生不需要死記硬背，在愉悅的閱讀過程中記住了重點(diǎn)單詞與句型結(jié)構(gòu)。第二，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，使表達(dá)更加自然流暢。原版的英文繪本是由國外作家編寫、插圖師繪圖，是以他們的思維方式創(chuàng)作而成的。通過閱讀原汁原味的英語繪本，學(xué)生會(huì)逐漸建立英語思維結(jié)構(gòu)，擺脫中式英語的束縛，避免了說英語前先在腦海里翻譯后再生硬地說出來的現(xiàn)象。久而久之，學(xué)生就能自然流暢地運(yùn)用英語表達(dá)自己的所思所想。第三，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，學(xué)會(huì)說地道的英語。學(xué)習(xí)母語也要學(xué)習(xí)語法，但是語法的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說枯燥乏味，具有足夠的英語閱讀量，書中的表達(dá)形式會(huì)印在大腦中，漸漸形成語感。學(xué)生不需要刻意學(xué)習(xí)語法也能輕松表達(dá)英語。第四，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)。繪本故事有許多種類，如科普類、歷史類、文化類等等，不同內(nèi)容可以豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊他們的眼界，還能幫助他們建立健全的人格。

二、繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）選擇合適的繪本

首先，在選擇繪本時(shí)，應(yīng)注意選擇符合教材單元主題的英語繪本。根據(jù)單元主題與話題進(jìn)行挑選，使英語繪本閱讀既能拓展和鞏固課內(nèi)知識(shí)，又能幫助培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生英語閱讀的興趣、習(xí)慣與技能。其次，在選擇繪本時(shí)，應(yīng)注意選擇符合學(xué)生語言基礎(chǔ)的英語繪本。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，教師不宜選擇那些文字篇幅過長、生詞多、語法復(fù)雜的讀本，而應(yīng)選擇以單詞、詞組、短句為主的繪本。例如：蘇斯博士的繪本《Hop on Pop》，簡練押韻的文字不僅讓學(xué)生掌握了語言知識(shí)，也適宜學(xué)生進(jìn)行朗讀；還可選擇重復(fù)或疊加性句型結(jié)構(gòu)的繪本，例如艾瑞·卡爾的《Brown bear，Brown bear，what do you see？》，全文不斷重復(fù)“Brown bear，brown bear，what do you see？”，“I see a…looking at me.”的句型，有助于學(xué)生在不斷循環(huán)中增強(qiáng)對(duì)于句型的理解與運(yùn)用。最后，在選擇繪本時(shí)還要注意選擇符合學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)的英語繪本。在圖畫上應(yīng)選擇那些構(gòu)圖對(duì)比明顯的顏色。鮮亮的顏色有助于幫助低年級(jí)學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，而清晰的構(gòu)圖則可作為有效的輔助手段幫助學(xué)生對(duì)于陌生單詞或語句進(jìn)行猜測(cè)性的理解。在造型上應(yīng)選擇那些人物設(shè)定鮮明，造型夸張的繪本。鮮明的主人公形象能夠在視覺上為學(xué)生帶來沖擊，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能夠提示人物的性格特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地預(yù)測(cè)或理解文本內(nèi)容。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀

小學(xué)英語教師應(yīng)該在繪本閱讀課堂上通過合理的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，主要需要注意以下幾點(diǎn)：第一，在剛上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生們先關(guān)上繪本書，由老師將今天教學(xué)的標(biāo)題告訴大家，并結(jié)合繪本中的少量圖畫讓學(xué)生們對(duì)本堂課的閱讀內(nèi)容進(jìn)行自由猜測(cè)，并實(shí)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，例如答對(duì)了有糖吃或發(fā)小紅花等，這樣會(huì)大大吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。第二，小學(xué)英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注繪本中圖畫的內(nèi)容，在同學(xué)認(rèn)真觀察繪本圖畫的時(shí)候，老師開始緩慢地對(duì)標(biāo)題以及內(nèi)容進(jìn)行講解，并通過繪本故事內(nèi)容中的一些細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去感悟故事中蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生能夠走進(jìn)故事，從而對(duì)故事進(jìn)行深入地分析。第三，在學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的過程中，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生融入角色，或者開展相應(yīng)的表演活動(dòng)，讓學(xué)生自己進(jìn)行扮演，這樣有助于學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容以及故事蘊(yùn)含的情感進(jìn)行深入理解。第四，在學(xué)生閱讀完繪本故事之后，小學(xué)英語教師可以提出一些與故事有關(guān)的問題讓學(xué)生進(jìn)行大膽思考，同學(xué)之間可進(jìn)行討論，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到討論與思考中來，從而進(jìn)一步提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀思維能力。

（三）提倡家庭與教師共同進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)

家長是兒童的第一任教師，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，他們受到家長的影響是非常大的，許多家長在生活中也會(huì)給學(xué)生買一些繪本書籍，并給學(xué)生講故事。因此，家長也可以參與到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的繪本閱讀教學(xué)的過程中來，也應(yīng)該幫助孩子進(jìn)行繪本閱讀。小學(xué)英語教師可以向孩子的家長推薦一些比較適合孩子的繪本書籍，加強(qiáng)與家長之間的溝通與交流，詢問學(xué)生在家里的繪本閱讀進(jìn)度，教師和家長還可以一起合作，開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅有助于加深教師與家長對(duì)繪本閱讀的理解，而且通過這些生動(dòng)有趣的活動(dòng)，還有助于吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，相信如果家長與教師加以合作，共同開展繪本閱讀教學(xué)，那么對(duì)于加快學(xué)生的繪本閱讀進(jìn)度，提高想象力，培養(yǎng)自主閱讀能力等都具有非常重要的作用。

總之，在小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中應(yīng)用繪本閱讀教學(xué)，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)用效果良好。因此，各小學(xué)英語教師可加強(qiáng)繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生的課堂主體性，增強(qiáng)其想象力，提倡家庭與教師共同進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，加快學(xué)生繪本閱讀進(jìn)度，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萍.英語繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2016.

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