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        初中語(yǔ)文課堂教學(xué)低效的原因及對(duì)策

        2018-01-31 17:40:37滕曉霞
        新一代 2017年20期
        關(guān)鍵詞:低效對(duì)策措施初中語(yǔ)文

        滕曉霞

        摘 要:初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段,課堂是教學(xué)活動(dòng)的核心,然而,目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在著低效或無(wú)效教學(xué)的狀況,分析原因,提出相應(yīng)對(duì)策。

        關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;課堂教學(xué);低效;原因;對(duì)策措施

        語(yǔ)文是一門(mén)兼人文性與工具性的學(xué)科,扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科有極大的幫助。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段,而課堂是教學(xué)活動(dòng)的核心。但目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在低效或無(wú)效的現(xiàn)狀,存在“教師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得很痛苦”的現(xiàn)象,究其原因,許多教師觀念落后,教學(xué)方法呆板陳舊、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。為此,提出相應(yīng)對(duì)策,以提高課堂教學(xué)的有效性,對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和教師的教學(xué)水平有著深刻意義。

        一、目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)低效的原因

        (一)備課不充分,教法陳舊

        教師在備課時(shí),沒(méi)有結(jié)合教情、學(xué)情、做好“三備”(備教材、備教法、備學(xué)情),往往圖省事,照搬照抄現(xiàn)成教案。上課時(shí)沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況而照本宣讀。有的教師從上課開(kāi)始,一直喋喋不休講到下課,教師講得眉飛色舞、天花亂墜,學(xué)生聽(tīng)得云里霧里、昏昏欲睡。另外,教法傳統(tǒng)、單調(diào),不論是何種體裁的文章,均按照生字詞、分段,概括段意,主題思想來(lái)講,千文一面,缺乏創(chuàng)造性。

        (二)思維僵化、重教輕學(xué)

        許多教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固,對(duì)教學(xué)內(nèi)容依然采取面面俱到,力求講全、講細(xì)。教學(xué)指導(dǎo)思想仍沿襲“教師中心論”,重“教法”輕“學(xué)法”,只重視教師的主導(dǎo)作用,而忽視學(xué)生的主體地位。過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言傳授方法,不太在意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性,忽視實(shí)踐活動(dòng)。這種忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)方法,不可能培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性和獨(dú)立的思維品質(zhì)。

        (三)教學(xué)模式、教學(xué)手段落后

        多年來(lái),許多教師課堂一直采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué);依然是“一支粉筆一張嘴,一塊黑板一本書(shū)”古老的教學(xué)手段,提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)模式仍然停留在“生字——生詞——修辭——主題思想——寫(xiě)作特點(diǎn)”的形式上。這種把語(yǔ)文教學(xué)肢解為一堆知識(shí)拼盤(pán),干巴巴的毫無(wú)生氣的教學(xué),搞得學(xué)生厭煩,毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣;更為嚴(yán)重的是長(zhǎng)此以往會(huì)造成學(xué)生思想僵化,缺乏創(chuàng)造力。另外,教學(xué)活動(dòng)形式單一,問(wèn)題膚淺,一問(wèn)一答,提出的問(wèn)題缺乏思維深度、知識(shí)廣度,常常是一人回答,其余學(xué)生觀望、被動(dòng)接受。

        (四)資料泛濫,媒體使用欠妥

        目前與教材相配套的各種教輔資料鋪天蓋地,每一本教材都有不同版本教輔。按照道理,教輔多更有利于學(xué)生把握課文內(nèi)容和自學(xué)。但殊不知課文的分析,課后的練習(xí),學(xué)生可以不加思考地就知道答案;教師在課堂教學(xué)中一開(kāi)口,學(xué)生便知道結(jié)果,教師只有去分析為何是這個(gè)答案、而不是那個(gè)答案。長(zhǎng)此下去,學(xué)生會(huì)缺乏思維的主動(dòng)性。此外,有的語(yǔ)文課堂多媒體使用不當(dāng),教師、學(xué)生往往被課件綁架。聲、光、電一應(yīng)俱全,課堂熱熱鬧鬧,紅紅火火,但其效果卻類(lèi)似于看電視、電影,課上熱烈,課后學(xué)生收獲少之又少。要改變語(yǔ)文課堂低效的現(xiàn)狀,必須采取相應(yīng)的對(duì)策。

        二、提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的措施與對(duì)策

        (一)更新教學(xué)觀念,改變教學(xué)思維

        首先,教師必須更新教學(xué)觀念,要轉(zhuǎn)變教師講、學(xué)生聽(tīng)的“填鴨式”教學(xué)為以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的“點(diǎn)撥式”教學(xué);變面面俱到,力求講全講細(xì)、眉毛胡子一把抓的“鋪天蓋地式”教學(xué)為“一課一練式”教學(xué);變隨心所欲出口千言、離題萬(wàn)里為突出重點(diǎn)、目標(biāo)明確的導(dǎo)讀教學(xué)。

        (二)創(chuàng)設(shè)寬松、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

        寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于激發(fā)學(xué)生提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解,從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有了寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,加上師生的共同努力,教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)有顯著的提高。

        (三)靈活運(yùn)用適宜的教學(xué)方法,提高教學(xué)的有效性

        初中階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物都充滿(mǎn)好奇心,求知欲望較強(qiáng)。教師應(yīng)根據(jù)這個(gè)特點(diǎn),靈活地選擇教學(xué)手段和方法。新課標(biāo)提出,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師在教學(xué)中是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。只有學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí),才能有效提高課堂教學(xué)的有效性。例如,在教《從百草園到三味書(shū)屋》這節(jié)課時(shí),在課前的幾分鐘內(nèi)將魯迅先生的生活經(jīng)歷以講故事的形式講述給學(xué)生聽(tīng),然后再引出文章中魯迅先生所要表達(dá)的內(nèi)容。課前以講故事的形式講解語(yǔ)文課文,能夠有效吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生快速地融入課文的意境中,感知和體會(huì)作者所要表達(dá)的思想和情感。

        (四)合理運(yùn)用現(xiàn)代教輔工具,提高教學(xué)的有效性

        在教學(xué)中可采用多媒體輔助教學(xué),提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。例如:在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》一文時(shí),要讓學(xué)生了解中國(guó)石拱橋的造型優(yōu)美、質(zhì)量堅(jiān)固、工藝精巧,就要分析石拱橋的造型特征、結(jié)構(gòu)特征、制作特征。而學(xué)生,甚至有的教師連石拱橋見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò),無(wú)法對(duì)上述特征加以分析。課本上雖有一幅插圖,卻無(wú)法與其他拱橋比較,滿(mǎn)足不了教學(xué)要求。如果巧妙借用《中國(guó)石拱橋》的CAI課件,可生動(dòng)地向?qū)W生展示出有名的趙州橋、盧溝橋,以及其他一些古代的典型拱橋;借助于文中的語(yǔ)句進(jìn)行解說(shuō),融畫(huà)、文于一體,并附以一些思考題,不僅增加了教學(xué)容量,教學(xué)效率也明顯得到提高。

        總之,語(yǔ)文教學(xué)要走出高耗低效困境,廣大語(yǔ)文教師要不斷提高自身素質(zhì),反思工作中存在的問(wèn)題,總結(jié)取得的經(jīng)驗(yàn),積極探索和改進(jìn)教法、學(xué)法,語(yǔ)文教學(xué)就一定能走出高耗低效的困境。endprint

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