摘 要： 學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)課程是學(xué)前教育專業(yè)至關(guān)重要的一部分，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)全面了解課程需要和課程特點(diǎn)，提升學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)教學(xué)的效率，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生真正做到學(xué)有所得，學(xué)有所用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生行動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)向，讓學(xué)生參與教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生思維，從而形成關(guān)鍵能力。本文主要討論通過(guò)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)前教育學(xué)生在學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)課程教育教學(xué)中提升學(xué)習(xí)興趣，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到未來(lái)的工作和生活中，能逐漸養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，并且有效培養(yǎng)學(xué)前兒童養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育；學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)課程；行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

一、 引言

學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)課程是學(xué)前教育的核心課程，但現(xiàn)階段，許多幼兒園在課程教學(xué)過(guò)程中還存在不少問(wèn)題，影響了學(xué)前教育的發(fā)展，也不符合學(xué)前兒童的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律。若要學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)課程真正發(fā)揮效果，需要幼兒教師們充分理解學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)課程的基本理念和學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育的內(nèi)在規(guī)律，在此基礎(chǔ)上還要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，真正讓學(xué)前兒童學(xué)到知識(shí)，并且應(yīng)用于生活當(dāng)中。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，它能讓學(xué)前兒童在實(shí)踐中體味知識(shí)的樂(lè)趣，在實(shí)踐中牢記所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中不斷積累，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

二、 學(xué)前兒童衛(wèi)生課程教學(xué)中的不足

隨著教育的深化改革，學(xué)前教育在兒童綜合素質(zhì)發(fā)展方面的教學(xué)也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是在進(jìn)步中仍然存在諸多問(wèn)題，尤其在學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)方面。

（一） 課堂內(nèi)容單一，書(shū)本外的補(bǔ)充不足

在大部分學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)課程課堂教學(xué)中，教學(xué)的主要內(nèi)容還是以書(shū)本為主，對(duì)于課外知識(shí)的補(bǔ)充以及例子的補(bǔ)充仍顯不足。雖然學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)課程的教材相較以前其內(nèi)容的豐富性、趣味性、實(shí)用性已經(jīng)得到了很大的提升，但在課堂教學(xué)中單純地依靠課本還是略顯單薄。與此同時(shí)，因?qū)W前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)是由直覺(jué)行動(dòng)思維到抽象思維逐漸發(fā)展過(guò)渡的過(guò)程，在此期間，愛(ài)模仿和具體形象思維是3～6歲學(xué)前兒童學(xué)習(xí)和獲得新知識(shí)的常見(jiàn)渠道，尤其是學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的教學(xué)，只是單純地講解課本知識(shí)，學(xué)前兒童對(duì)于知識(shí)的理解和分析會(huì)有較大難度。他們需要大量來(lái)源于生活的實(shí)際例子以及課外內(nèi)容提升他們的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)課外生活實(shí)戰(zhàn)補(bǔ)充搞清知識(shí)的來(lái)龍去脈，便于他們的理解與記憶；好的例子能夠成為孩子的榜樣，供他們模仿和學(xué)習(xí)；反之，能告訴他們錯(cuò)誤的原因從而避免錯(cuò)誤的再次發(fā)生。

（二） 教學(xué)模式傳統(tǒng)，對(duì)學(xué)生吸引力不夠

在大部分托幼機(jī)構(gòu)中，隨著幼兒老師和家長(zhǎng)教育理念的逐漸轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)前兒童良好生活和行為習(xí)慣的養(yǎng)成越來(lái)越重視。但是幼兒教師受教育的過(guò)程還存在一定問(wèn)題：教學(xué)模式比較單一，主要是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”為主。以至于出現(xiàn)了部分學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象；有的老師甚至還要求學(xué)生背誦課本知識(shí)，這個(gè)方法對(duì)于學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)課程的教學(xué)并不科學(xué)，會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)前教育學(xué)生雖然能熟記課本內(nèi)容，但不知如何應(yīng)用于未來(lái)生活和工作當(dāng)中；此外，還有些地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育資源的發(fā)展不足，課后實(shí)踐難以落實(shí)?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)課程的教學(xué)較以前得到了較大提升，但在實(shí)踐方面仍有不足。

三、 將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)課程中

學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)課程是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)生活，認(rèn)識(shí)生活，實(shí)踐生活的理論依據(jù)。因此，在該課程上老師們應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)前教育學(xué)生記得牢，學(xué)得會(huì)，用得了，才能在未來(lái)走上幼兒教師崗位后，有效地指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)前兒童養(yǎng)成良好的生活和行為習(xí)慣。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，能夠讓學(xué)前教育學(xué)生多個(gè)感官參與教學(xué)，以行動(dòng)為導(dǎo)向指導(dǎo)教學(xué)。在實(shí)踐中，學(xué)前教育學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到知識(shí)，還能感受到將知識(shí)應(yīng)用于生活中的魅力。從而提升了他們的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)課本所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)還教會(huì)了他們?nèi)绾螌⑿l(wèi)生知識(shí)應(yīng)用于生活，也為他們走入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，真正做到幼兒教育的“保教結(jié)合”。

（一） 運(yùn)用多媒體教學(xué)豐富課堂內(nèi)容

多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)普遍進(jìn)入各高職院校和托幼機(jī)構(gòu)，無(wú)論是高校教師還是幼兒教師，我們都可以充分利用這些設(shè)備帶領(lǐng)我們的教學(xué)對(duì)象（學(xué)前教育學(xué)生或?qū)W前兒童）觀看資料圖片，運(yùn)用聲音圖像音樂(lè)等媒介，引起教學(xué)對(duì)象的關(guān)注和興趣。通過(guò)影音資料對(duì)課本知識(shí)的補(bǔ)充，教學(xué)對(duì)象能夠更加全面地理解和掌握課本知識(shí)；教學(xué)對(duì)象還可以在影音資料中的真實(shí)例子里找到其自身的生活場(chǎng)景，將所學(xué)的衛(wèi)生保健知識(shí)應(yīng)用于生活之中，指導(dǎo)實(shí)踐，指導(dǎo)生活，都能養(yǎng)成良好的生活和行為習(xí)慣。

（二） 加大學(xué)生課堂參與度

頭腦風(fēng)暴和角色扮演是行動(dòng)導(dǎo)向法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。頭腦風(fēng)暴是鼓勵(lì)教學(xué)對(duì)象針對(duì)某一特殊問(wèn)題，盡量少的受限制，各抒己見(jiàn)，發(fā)揮自己的想象力。通過(guò)討論，可以發(fā)現(xiàn)很多不同的新奇的想法。由于自身的參與較多，討論所得的知識(shí)會(huì)比老師上課所教的知識(shí)記憶更深。角色扮演亦是如此。在學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象可以扮演成身體的不同部位，或是醫(yī)生和病人等角色，從而了解身體的運(yùn)作規(guī)律，以及看病就醫(yī)的流程。此類角色扮演，根據(jù)老師和學(xué)生的創(chuàng)新，還可以有更多豐富的形式和內(nèi)容。頭腦風(fēng)暴和角色扮演不僅讓學(xué)生參與課堂之中，更提升了課堂的趣味。讓學(xué)生在課堂的行動(dòng)中真正發(fā)揮導(dǎo)向作用，幫助課本知識(shí)的理解和應(yīng)用。

（三） 增加實(shí)踐，豐富教學(xué)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展，學(xué)前教育已經(jīng)不僅僅局限在校園內(nèi)的教育，越來(lái)越多的學(xué)前教育高職院校帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐。課后實(shí)踐是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的重要一環(huán)，學(xué)前教育學(xué)生通過(guò)走出校園，走進(jìn)醫(yī)院、質(zhì)檢公司、疾控中心等場(chǎng)所參與不同類別、不同內(nèi)容、不同形式的社會(huì)實(shí)踐能夠讓學(xué)前教育學(xué)生在更好學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)生活有更全面的了解。實(shí)踐不僅符合學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)教育的原則，能夠更好地發(fā)揮學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)教育的作用，還能讓學(xué)前教育學(xué)生真正從學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)教育課程中受益，將所學(xué)所得應(yīng)用于生活的同時(shí)，并能在未來(lái)工作中更有效地促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

四、 結(jié)語(yǔ)

將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用在學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)課程中不僅能提高課堂效率，提升教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)也具有事半功倍的效果。不論是在學(xué)前教育，還是在衛(wèi)生教育過(guò)程中，教育者們都應(yīng)當(dāng)不斷探索，不斷進(jìn)取，讓學(xué)前教育更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚林平.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職德育課程教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].職業(yè)，2013，（18）.

作者簡(jiǎn)介：

余遠(yuǎn)芳，貴州省銅仁市，銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校。endprint