姜路燕

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍變得更加活躍，更多的學(xué)生可以在課堂上暢所欲言，可以根據(jù)教師的教學(xué)情況及時反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況。在高中數(shù)學(xué)課堂上不再是教師的一言堂，是學(xué)生和教師進(jìn)行交流互動的一個平臺，我們需要對教師的提問方法進(jìn)行整理，讓教師更好教，學(xué)生更好學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中數(shù)學(xué)；提問

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性提出了更高的要求，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主動性再強(qiáng)也是需要教師進(jìn)行引導(dǎo)的，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的提問環(huán)節(jié)至關(guān)重要，教師采取合適的提問方法能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效率事半功倍。教師對學(xué)生的提問應(yīng)該注意對學(xué)生的引導(dǎo)和開發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會向老師提問，教師在長期的教學(xué)中也要學(xué)會對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)提問。

一、創(chuàng)設(shè)合適情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)入高中階段之后，學(xué)生基本上有了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些習(xí)慣是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其是在課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)每一位學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有專業(yè)性和針對性的教學(xué)，在對學(xué)生進(jìn)行提問上尤其應(yīng)該注意提問方式的多樣化，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具自主性。舉例來說，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，我們講到三視圖和直觀圖的時候，可以根據(jù)學(xué)生在生活中經(jīng)常會見到的一些現(xiàn)象進(jìn)行提問，比如：教師可以在課下時間組織學(xué)生去街道上觀察一些建筑物的造型，并且利用手機(jī)或者相機(jī)對這些建筑物不同角度的景象進(jìn)行拍攝記錄，觀察不同角度下的多面體呈現(xiàn)出什么樣的角度和特色，有條件的學(xué)校甚至可以找一些城市的宣傳片，宣傳片中會出現(xiàn)一些俯拍角度，在這樣的角度下我們對建筑有更加直觀的認(rèn)識，這樣我們就能在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問，并且還能利用學(xué)生自己拍攝的作品進(jìn)行提問，讓學(xué)生體會到不同角度下的多面體的不同形狀。并且在課堂上進(jìn)行模擬，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行對比，觀察不同角度下的三視圖和直觀圖。這種提問教學(xué)的方式更具有生活性，能夠有效激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，對于學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

二、抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行有意義的提問

高中數(shù)學(xué)的難度相對來說很大，有很多東西是需要學(xué)生理解進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這些學(xué)習(xí)的內(nèi)容如果完全依賴于學(xué)生的自學(xué)，那么長期的學(xué)習(xí)會帶來很大的學(xué)習(xí)難度，甚至?xí)靷麑W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生的進(jìn)行提問，針對課堂教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行有具體意義的提問，筆者認(rèn)為，在一節(jié)課上對學(xué)生進(jìn)行“聽懂沒有？”“學(xué)會沒有？”諸如此類的提問是沒有意義的，學(xué)生很難跟隨自己的內(nèi)心進(jìn)行回答，因此教師在課堂上要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有意義的提問，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更有針對性。比如在講解《數(shù)列》這一部分的內(nèi)容，比較簡單的像等差數(shù)列這部分?jǐn)?shù)列的特征比較明顯，學(xué)生進(jìn)行簡單的計算就能得出答案，因此在課堂教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，針對這節(jié)課的提問，應(yīng)該是讓學(xué)生在黑板上展示具體問題的答案，并且讓學(xué)生舉一反三能夠自己想出相應(yīng)的等差數(shù)列的問題，并且自己獨(dú)立解決問題，這樣教師才能知道學(xué)生確實(shí)學(xué)會了等差數(shù)列的算法，能夠根據(jù)問題得出答案，這樣的提問才是有意義的。

三、采用變量訓(xùn)練法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

變量教學(xué)法是在理科學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)的方法，這種學(xué)習(xí)方法意味著，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候要學(xué)會舉一反三，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況能夠進(jìn)行主動性的練習(xí)，變量訓(xùn)練法能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)是具有靈活性的，是能夠在學(xué)習(xí)的時候成績更加穩(wěn)定的。變量訓(xùn)練法不需要進(jìn)行實(shí)際的改變，就能夠順利應(yīng)用到教學(xué)中。舉例來說，曲線方程的學(xué)習(xí)中，我們都知道這些方程的計算量比較大，學(xué)生其實(shí)對于知識點(diǎn)的掌握一般不會出現(xiàn)問題，出現(xiàn)問題的情況大多集中在在數(shù)值發(fā)生變化的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)值計算不準(zhǔn)確，因此在課堂提問的時候，我們要對這些變量進(jìn)行計算，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的時候根據(jù)自己的計算情況在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能讓教師的提問變得更加自然，學(xué)生也能夠確實(shí)進(jìn)行練習(xí)。曲線變化的數(shù)值也是在數(shù)學(xué)考試時候的一個難點(diǎn)，我們要根據(jù)學(xué)生的情況，在課堂上多進(jìn)行這種變量的練習(xí)，可以在課堂的黑板上進(jìn)行練習(xí)，也可以教師讀題學(xué)生進(jìn)行聽寫的方式進(jìn)行。這種提問練習(xí)雖然比較枯燥但是對于學(xué)生的練習(xí)很有好處。

四、騰出學(xué)生的展示時間，讓學(xué)生進(jìn)行展示

高中學(xué)習(xí)的過程中，一節(jié)課是45分鐘，在進(jìn)行實(shí)際講課的時候，教師進(jìn)行講解的時間一般控制在30分鐘左右，其余的時間讓學(xué)生消化吸收，或者解疑答惑，做練習(xí)題。但是現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)課堂上，由于課程內(nèi)容的難度大，解題方法繁瑣，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，要根據(jù)學(xué)生情況，多給學(xué)生留一些展示的時間，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能更具穩(wěn)定性。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問對于學(xué)生來講是跟教師進(jìn)行溝通的過程，對于教師來講是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢測，因此我們應(yīng)該注意給學(xué)生留出10-15分鐘的消化時間。讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行展示，每一節(jié)課都能夠即時地吸收知識，有相應(yīng)的收獲，這樣的學(xué)習(xí)才更有意義。

課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該注意學(xué)生的主動性培養(yǎng)，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不提升沒辦法進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)置。教師在提問環(huán)節(jié)上應(yīng)該注意對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，體會到高中數(shù)學(xué)的魅力。

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