摘 要： 新版小學《英語》（譯林版）教材中增設了Project板塊，突出了當代小學英語教學從重點關注學生的雙基，即基礎知識和基本技能逐步轉變?yōu)橹匾晫W生個性特點和用英語做事能力的培養(yǎng)。該研究從日常教學研究課例出發(fā)，注重實踐反思，培養(yǎng)學生在Project項目實踐中學會思考分析、學會運用語言、學會交流合作，提升綜合語言運用能力。

關鍵詞： 小學英語；Project教學；綜合語用

一、 Project教學現(xiàn)狀

1. Project的教學目的有待明確

很多教師對Project板塊的設計意圖不夠明確，受傳統(tǒng)教學內容和方式的影響，認為這一板塊是綜合復習。它應該是一個綜合語言實踐項目，而不是簡單的語言知識的復習。

2. Project的教學方式令人擔憂。

不少教師在教學中往往會忽視或遺忘這一板塊，雖然有些教師教授，但最多花上10～20分鐘一帶而過，就算完成了Project的教學。究其原因有三個：考試中鮮有涉及；課時緊張；教學有難度。

3. Project的教學效果有待提高。

學生對于Project的學習，態(tài)度是積極有興趣的，但學習效果仍不理想，這主要是由于：學生的個性差異；學生英語水平參差不齊；教師指導不力。

二、 Project教材特點

1. 單元主題豐富，與學生生活相關。

Project單元主題豐富，形式多樣，安排的內容也十分貼近學生的生活實際，涉及范圍包括朋友、家人、飯店、百貨商店、學校生活、動手制作等等，這樣的安排既能動手制作，動腦設計，動嘴交流，而且在情境中進行這些活動，讓他們更有真實感。

2. 語言知識與單元話題緊密相關。

Project前面的單元既有各自的教學目標，也是完成Project的知識儲備，運用的語言知識，是前幾個單元的綜合和提升。因此，通過活動和合作幫助他們更好地掌握基礎知識和基本技能，進行語言實踐、動手制作，提升學生在真實情景中的綜合能力，也讓教師更好地了解學生的掌握程度，以便及時查缺補漏。

3. 活動項目趣味性強。

Project有些活動項目是讓學生畫一畫、做一做等，與常規(guī)詞匯句型的機械復習相比，趣味性更強，給孩子耳目一新的感覺。將英語知識的運用設置在生活實踐中，給他們全新的體驗，是“鮮活”的英語，而不僅僅存在于書本上枯燥的知識。

三、 Project教學的有效策略

Project板塊的內容可以歸納為：①表達敘述類：介紹家人和朋友、學校生活、重要日子、環(huán)境保護等。②活動表演類：木偶表演、Puppy 秀、開快餐店、邀請朋友參加聚會、熟悉我們的城市；③動手制作類：制作魔法鐘、設計動物學校、制作家庭相冊、設計班級的旅游畫冊。

1. 緊扣主題，整體架構

為了提升Project的教學效率，首先我們需要緊扣這些單元的主題，嘗試用一條主線將這些單元的內容串聯(lián)起來，整體架構設計教學環(huán)節(jié)，整合各單元內容，從而引導學生在主情景中有序學習。

三年級下冊Project 1為例，筆者根據(jù)puppy這一主線設計幾個教學活動，將Project中幾個板塊的內容巧妙串聯(lián)并融為一體：“游戲環(huán)節(jié)”旨在導入話題；“故事環(huán)節(jié)”為綜合復習，為接下來有效開展實踐活動做好語言準備；“制作環(huán)節(jié)”和“展示環(huán)節(jié)”分別引導學生分兩步完成實踐活動任務。清晰的教學主線將教材中各板塊巧妙地串聯(lián)起來，將零散的各單元教學內容有機地變成一個整體。

2. 創(chuàng)設情境，注重語用

為了幫助學生明確語言使用的意義，將書本知識真正內化成自己的表達，有效提升學生學習語言的能力，我們應該在活動中創(chuàng)設真實的語境，讓學生在真實語境中感悟語言、操練語言和拓展語言，從而有效開展綜合語言實踐活動。

三年級上冊Project 1為例，筆者進行了如下設計：首先，將教材中的三位新朋友Tom， Alice和Paul介紹給學生，讓學生用“Good morning”， “Hello”等已學打招呼用語向新朋友問好。接著，呈現(xiàn)教材中Tom向大家介紹他的朋友這一板塊，讓學生感知 Tom 如何介紹他自己的朋友。最后，設計情境Tom想和我們交朋友，讓學生介紹自己以及自己的朋友給他認識。在真實語境中，學生既獲得了語言輸入（Tom 介紹自己的朋友），又有機會運用語言，實現(xiàn)了語言的有機輸出（向Tom介紹自己的朋友），真正體現(xiàn)了用英語做事情的教學目的。

3. 滲透指導，提升能力

Project教學中除了遵循“輸入——操練——輸出”的語言學習方法指導，還需注重對學生學習方法的指導，設計的每個活動都要做到要求明確，示范到位。Project教學中小組討論、合作的機會比其他課型多一些，教師要大膽放手，讓學生去經歷、體驗、動手、動腦、合作、探究、展示。教師只是引導者、促進者、監(jiān)督者，引導學生正確分配任務，促進其主動交流合作。

新課標提出英語課程的工具性與人文性的雙重屬性，這就要求我們用內涵豐富的生活養(yǎng)料為Project中的英語知識融入情感元素，使學生既獲得知識技能，又提升人文品位。兒童是正在成長中的人，需要幫助和引導。Project教學不僅要讓學生在活動提高綜合語言運用能力，更要從兒童的現(xiàn)實生活出發(fā)，給他們以正確的價值導向和行為指導。因此，Project板塊的教學，我們教師仍將不斷探索、不斷創(chuàng)新。

參考文獻：

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[2]戴四蘭.《牛津高中英語》教材Project板塊的特點與教學探討[J].英語教師，2010，（1）：64.

[3]胡涼瑤.《牛津高中英語》Project板塊作業(yè)設計[J].成才之路，2007，（18）：44.

[4]張燕.《小學英語（譯林版）Project板塊教學的初步探討》.《新課程》，2016.

作者簡介：

陳靜，信息課程部部長，江蘇省常州市局前街小學。endprint