摘要：在新課程的要求下，小學(xué)作文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，許多學(xué)生不知以怎樣的方式切入作文的主題。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文教師采取層遞式教學(xué)來(lái)為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練。這種層遞式教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)提供學(xué)生的寫作水平具有一定的積極作用。本文主要根據(jù)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀對(duì)層遞式教學(xué)模式的開(kāi)展和運(yùn)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；層遞式教學(xué)；分析

層遞式教學(xué)就是由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文的素材以及寫作角度根據(jù)寫作要求進(jìn)行由淺到深的推進(jìn)式分析。首先將素材仔細(xì)閱讀，進(jìn)而確定所寫文章的中心論點(diǎn)，然后將每一個(gè)中心點(diǎn)進(jìn)行分解，利用具有邏輯思維的方式層層分析，并不是只停留在同一層面上，使所寫的文章具有內(nèi)涵，并形成一定的框架結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)今的語(yǔ)文作文教學(xué)模式中，許多學(xué)生需要根據(jù)作文主題進(jìn)行描述自我的心得體會(huì)，并根據(jù)自己的理解對(duì)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思。而語(yǔ)文的作文書(shū)寫往往要求學(xué)生具有一定的書(shū)寫詞匯功底和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)表達(dá)能力，但是，許多學(xué)生在具體的寫作過(guò)程中并不能完全有效的表達(dá)與書(shū)寫，以至于對(duì)語(yǔ)文作文的書(shū)寫缺乏興趣。

一、 層遞式教學(xué)法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義

由于小學(xué)生的詞匯量具有一定的局限性，并且對(duì)于事物的理解能力有待提高，層遞式教學(xué)法符合小學(xué)生對(duì)寫作文的特點(diǎn)和規(guī)律，可以大幅度地提升小學(xué)生寫作的興趣，提高教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)的效率。比如，在實(shí)際課堂中，教師將作文作為一個(gè)整體為學(xué)生進(jìn)行分解，并劃分為幾個(gè)不同層次的階段，為每一位學(xué)生針對(duì)所在層次進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，制訂高效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生積跬步，行千里。

小學(xué)作文的書(shū)寫并不是一蹴而就的事情，它需要教師對(duì)學(xué)生分層式訓(xùn)練和長(zhǎng)期的語(yǔ)言文字積累，因此層遞式的教學(xué)模式比較適合小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的要求，在教師為學(xué)生引導(dǎo)、訓(xùn)練、培養(yǎng)的過(guò)程中使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、勤于探索和觀察的好習(xí)慣，進(jìn)一步全面地提升學(xué)生對(duì)生活的觀察能力和寫作水平。

二、 層遞式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文作文中的運(yùn)用

（一） 拓展詞匯量，加強(qiáng)遣詞造句能力

隨著小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，拓展學(xué)生的語(yǔ)文詞匯量是教師引導(dǎo)學(xué)生寫作的第一步。教師可以讓學(xué)生勤于翻閱詞典和講述詞語(yǔ)故事，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解力和運(yùn)用力。其次，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生遣詞造句能力的訓(xùn)練，在熟練運(yùn)用詞匯的基礎(chǔ)上，能夠條理清楚、語(yǔ)句層次分明地將文章中心點(diǎn)表達(dá)通順，有順序地組織造句能力，并完整地將語(yǔ)句利用豐富的詞匯來(lái)表達(dá)自己的情感和內(nèi)容。因此，多數(shù)量高質(zhì)量的閱讀，加強(qiáng)詞匯量的拓展，提高學(xué)生利用已積累的字詞進(jìn)行造句的能力，是學(xué)生寫好作文的第一步。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察，感悟生活的能力

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，搜取相關(guān)素材是寫一篇作文的關(guān)鍵，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察，可以培養(yǎng)學(xué)生多看、多寫、多思考與感悟生活中細(xì)小和瑣碎的人事物的習(xí)慣，勤于觀察與自己生活相關(guān)的事情，引導(dǎo)學(xué)生獲取生活中的素材，讓學(xué)生“長(zhǎng)”出一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，激發(fā)學(xué)生寫作靈感，并將自己對(duì)身邊發(fā)生的事情的感情表達(dá)出來(lái)，比如，小明在每日日記中寫道，“今天小姑姑生了一個(gè)娃娃，媽媽帶我去看望她，當(dāng)我看到她揮舞著小手臂，咿咿呀呀地張嘴發(fā)音的時(shí)候，我感受到了生命的奇跡，感受到了母親的偉大與不易，感受到母愛(ài)是這般的美好。”這種培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的感悟以及情感體驗(yàn)進(jìn)行一定的表達(dá)的方式，以及對(duì)感悟類的作文進(jìn)行多次的訓(xùn)練，給予鼓勵(lì)和支持，是利用層遞式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生寫作的關(guān)鍵之處，同時(shí)也應(yīng)由教師或者家長(zhǎng)為學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，做好與學(xué)生之間的溝通與交流的同時(shí)督促學(xué)生的寫作練習(xí)。

（三） 加強(qiáng)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生能夠利用以往所積累的詞匯充分的組詞構(gòu)句時(shí)，教師應(yīng)積極利用不同的方式進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，比如，學(xué)生觀察家中的一株小植物，在植物長(zhǎng)大的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物的生長(zhǎng)環(huán)境和習(xí)性以及形狀進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想，充分利用想象力對(duì)植物進(jìn)行描述和表達(dá)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，為植物澆水、施肥、修剪成一種想象中的形狀，構(gòu)建出象征著生機(jī)勃勃的畫(huà)面。為了多方面的培養(yǎng)學(xué)生的想象力散發(fā)型思維，吸引學(xué)生對(duì)寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的熱情，教師可以利用教材內(nèi)容進(jìn)行想象力的發(fā)揮，比如，人們?nèi)绾螒{借想象實(shí)現(xiàn)了教材中的《嫦娥奔月》的愿望，積極引導(dǎo)學(xué)生利用想象力推動(dòng)世界的進(jìn)步，將想象變成現(xiàn)實(shí)的神奇之處，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，在作者的筆下形成了生動(dòng)的畫(huà)面，開(kāi)拓學(xué)生大膽的想象力思維，將生活中美好愿望結(jié)合想象指向未來(lái)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生寫作的創(chuàng)新能力。

（四） 強(qiáng)化學(xué)生寫作技巧

想要寫好一篇文章，寫作的技巧是一項(xiàng)重要的步驟，當(dāng)學(xué)生寫作進(jìn)行情感的表達(dá)時(shí)，需要將部分寫作技巧融合進(jìn)文章，比如，為下文埋伏筆、設(shè)置懸念，承上啟下、首尾呼應(yīng)等等，教師應(yīng)將寫作技巧對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，使學(xué)生全面理解和掌握寫作技巧的運(yùn)用，能夠完全準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)文章的中心思想。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，作文的書(shū)寫是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，層遞式的教學(xué)方法是通過(guò)階段性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生從字詞句到抓住文章的中心點(diǎn)，發(fā)揮想象空間，利用寫作技巧進(jìn)行情感的表達(dá)和論述，這種層遞式的教學(xué)方法對(duì)提升學(xué)生寫作水平和綜合能力具有重大促進(jìn)作用。循序漸進(jìn)式的作文寫作練習(xí)，是一種語(yǔ)文作文教學(xué)行之有效的方法，并具有一定的推廣意義，為學(xué)生制訂專門的寫作計(jì)劃和策略，大幅度地提高學(xué)生的寫作能力，是一種行之有效的教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：吳祥山，福建省漳州市南靖縣高新園區(qū)中心小學(xué)。endprint