摘要：語(yǔ)文是最具人情味的學(xué)科。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何撥動(dòng)學(xué)生的情弦是我們一直關(guān)注的問(wèn)題。情境教學(xué)通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生情感迸發(fā)的真實(shí)情境，從而使閱讀教學(xué)有聲有色。本文圍繞如何創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行闡述，旨在提高閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境；閱讀；教學(xué)

情境教育理論告訴我們，知識(shí)情境能給學(xué)生帶來(lái)認(rèn)知的深入。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生踏入閱讀領(lǐng)域的時(shí)候，可以規(guī)劃出合理的策略，為學(xué)生點(diǎn)亮一盞明燈指引——提供一個(gè)可以任由學(xué)生放飛思想、安靜思考的情境。學(xué)生在這樣的情境下，可以放松身心地去分析語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著的真理，從閱讀中獲取知識(shí)，培養(yǎng)理解能力和想象能力，提升自己的文化底蘊(yùn)，對(duì)語(yǔ)文世界有一個(gè)全新的認(rèn)知。

一、 創(chuàng)設(shè)情感情境，發(fā)揮情感渲染的功能

小學(xué)生想要充分吸收閱讀所帶來(lái)的益處，就需要教師的幫助。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的階段，經(jīng)歷的事情不多，所接觸過(guò)的情感也少之又少，有時(shí)候無(wú)法理解文章中所蘊(yùn)藏的情感，往往會(huì)產(chǎn)生閱讀障礙。教師在成長(zhǎng)的道路上披荊斬棘，對(duì)一些復(fù)雜的情感也有著獨(dú)特的見(jiàn)解，在學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師需要幫助學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)適宜閱讀、能將情感完全呈現(xiàn)出來(lái)的情境，充分發(fā)揮情感渲染的功能，帶給學(xué)生不一樣的閱讀體驗(yàn)，深刻地理解教材中體現(xiàn)出來(lái)的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀的興趣。教師在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟情感的時(shí)候，可以通過(guò)多媒體設(shè)備，像可以通過(guò)柔美的音樂(lè)安定學(xué)生浮躁的內(nèi)心，借助圖畫(huà)、故事讓學(xué)生身臨其境等等，將一些情感可以直觀清晰地傳達(dá)出來(lái)，更好地投入到閱讀的天地中，拂去表面的淺薄的見(jiàn)解，深入其中，探索出更多的情感和知識(shí)。由此可見(jiàn)，教師在指導(dǎo)詩(shī)歌的時(shí)候，可以帶著感情色彩示范一遍，讓學(xué)生仔細(xì)品味其中的情感；如果所教的散文文本，教師可以借助相關(guān)的音樂(lè)、分析文章中的關(guān)系。教師要充分利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借助器材，帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在閱讀的世界里。

二、 創(chuàng)設(shè)生活情境，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科與我們的生活密切相關(guān)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如果教師能夠激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，并利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)來(lái)開(kāi)展閱讀，就會(huì)取得理想的閱讀效果。創(chuàng)設(shè)生活情境的方法很多，在信息技術(shù)與多媒體技術(shù)的使用時(shí)代，利用多媒體技術(shù)最容易創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。通過(guò)這樣的情境可以喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)。這樣的生活體驗(yàn)?zāi)軌蛴行У囊龑?dǎo)學(xué)生在閱讀的天地中翱翔，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)全新的學(xué)習(xí)情境。例如，在教學(xué)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》時(shí)，教師可以將教材和多媒體結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生設(shè)置懸念：互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代來(lái)臨，你們知道入網(wǎng)和上網(wǎng)中的“網(wǎng)”的含義嘛？給學(xué)生欣賞音樂(lè)和電影，挑選新聞閱讀。接著問(wèn)學(xué)生：“除了我們剛剛做的事情，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)我們生活的影響還有哪些？”讓學(xué)生們自由分組討論，教師適時(shí)指點(diǎn)一下，巧用生活實(shí)際，將情境帶來(lái)的實(shí)效性和藝術(shù)性融合在一起。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅活躍課堂氣氛，而且喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn)，因而取得了理想的教學(xué)效果。

三、 創(chuàng)設(shè)畫(huà)面情境，放飛學(xué)生的思維想象

隨著科技的發(fā)展和廣泛的應(yīng)用，多媒體設(shè)備的使用已經(jīng)普及了許多課堂，教師也可以借助多媒體功能，清晰地將教材上的知識(shí)直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，將乏味無(wú)趣的文字轉(zhuǎn)換為聲色俱全的畫(huà)面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和好奇心，把學(xué)生帶入廣闊的探索空間，澆灌學(xué)生的情感萌芽，讓學(xué)生在閱讀的道路上越走越遠(yuǎn)。教師需要適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生點(diǎn)上一盞明亮的燈，指引學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的閱讀世界。耳熟能詳?shù)摹洞禾煸谀睦铩罚枋隽舜杭镜拿篮卯?huà)面。教師可以根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容：微風(fēng)拂過(guò)，柳枝搖曳，桃花盛開(kāi)，在明亮溫暖的太陽(yáng)的照射下，萬(wàn)物皆穿上了五彩斑斕的衣裳。通過(guò)迷人的圖片，讓學(xué)生仿佛身臨其境，真實(shí)感受到春天的勃勃生機(jī)。例如，教師可以在學(xué)習(xí)《迷人的蝴蝶谷》的時(shí)候，借助生動(dòng)的畫(huà)面和柔和的音樂(lè)，結(jié)合鳥(niǎo)聲、風(fēng)聲、歡笑聲，給予學(xué)生逼真的畫(huà)面感。而且這樣的情境就好像在生活中帶領(lǐng)學(xué)生到蝴蝶谷旅游一樣，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力。這樣的課堂讓學(xué)生產(chǎn)生傳統(tǒng)教學(xué)手段不能取得的效果，從而使閱讀效果得到提高。

四、 創(chuàng)設(shè)合作情境，加深學(xué)生對(duì)課文的理解

對(duì)文本的理解是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。我們知道，小學(xué)生在課堂上有意注意的時(shí)間較短。而且他們?cè)趯W(xué)習(xí)的道路上，難免會(huì)到一些艱難險(xiǎn)阻，除了可以求助教師的幫助，學(xué)生之間的合作也可以跨越困難。學(xué)生可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)，互相督促，創(chuàng)設(shè)合作互助的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，取得合作共贏的果實(shí)。第一，教師在講解教材前，可以先將學(xué)生劃分成小組，布置搜索小興安嶺的相關(guān)資料的任務(wù)，讓學(xué)生們合力完成，培養(yǎng)默契。第二，要求學(xué)生找出課文中的生詞，各組進(jìn)行詞匯的熟知度的比拼，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，可以互幫互助，分配各自的任務(wù)，集合每個(gè)同學(xué)的資料，對(duì)小興安嶺可以有更加詳細(xì)的認(rèn)知。學(xué)生在講解自己的學(xué)習(xí)的方法時(shí)，也可以從別人的言語(yǔ)中找尋到適合自己的方法，彌補(bǔ)自己的不足，取得更好的學(xué)習(xí)效果，營(yíng)造一個(gè)溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，在組員和教師的幫助下，提升自己的學(xué)習(xí)效率，提升自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以讓學(xué)生產(chǎn)生不一樣的體驗(yàn)。讓學(xué)生的閱讀興趣得到激發(fā)，情感得到撥動(dòng)。因此，教學(xué)中合理地創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用教學(xué)情境可以給小學(xué)生帶來(lái)不可估量的益處，培養(yǎng)學(xué)生的形象能力和思索能力，賦予他們知識(shí)的翅膀，翱翔在知識(shí)的天地中。

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作者簡(jiǎn)介：房建國(guó)，江蘇省新沂市瓦窯鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint