摘 要： 提問的方法是培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的重要手段。在職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)中，課堂提問的設(shè)計(jì)往往是教學(xué)活動(dòng)中最見功力的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要以“問題”帶動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，使其積極參與知識(shí)形成的全過程，這是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。提問的方式多種多樣，下面簡(jiǎn)要從幾個(gè)角度談?wù)劇?/p>

關(guān)鍵詞： 中職語文；創(chuàng)造性思維；課堂提問

一、 導(dǎo)向式提問

思維活動(dòng)的過程總是有一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)過程和一個(gè)終點(diǎn)，何謂“導(dǎo)向式提問”？顧名思義“導(dǎo)”就是“導(dǎo)入”的意思，“向”是指“定向”，概括的講就是尋找新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，確定思維活動(dòng)的起點(diǎn)，并且指明思維的方向。如講授《南州六月荔枝丹》一課，導(dǎo)人式提問可以這樣設(shè)計(jì)：

1. 什么叫說明文？說明文有哪些分類？常見的說明方法有哪些？

2. 我們學(xué)過哪些說明文？

3. 本文屬于哪一類的說明文？分別使用了哪幾種方法？

第一、二兩個(gè)問題都是從文本和形式上導(dǎo)入的新課，這種導(dǎo)入式提問的意義就在于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的類化，從已有的知識(shí)中找到解決的辦法和途徑。這既是應(yīng)用已有的知識(shí)的過程，又是學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)。第三個(gè)問題是為了使學(xué)生思維活動(dòng)定向，以提高思維的針對(duì)性。學(xué)生以導(dǎo)向提問為起點(diǎn)，帶著疑問，從中也會(huì)體驗(yàn)到思維的快樂。

二、 了解式提問

在問題導(dǎo)向式教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行獨(dú)立閱讀課文之后，對(duì)文本形成初次的印象，自然也會(huì)產(chǎn)生很多疑問，了解式提問的目的是掌握學(xué)生的初次印象，從而更好的幫助學(xué)生理解疑難點(diǎn)。如講析美國著名短篇小說家歐·亨利的代表作《最后一片葉子》時(shí)，設(shè)計(jì)以下提問：

1. 小說的線索是什么？

2. 誰是小說歌頌的主要人物？為什么？

3. “歐·亨利式”結(jié)尾體現(xiàn)在什么地方？這種提問方式有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和獨(dú)立性，這是創(chuàng)造性思維必不可少的因素，隨著思維品質(zhì)的改善，閱讀能力自然會(huì)得到提高。又如在講析曹禺的話劇《雷雨》時(shí)，學(xué)生在初讀課文后。教師可設(shè)計(jì)以下提問：

1. 周樸園是如何對(duì)待死去的魯侍萍的？

2. 周樸園是如何對(duì)待活著的魯待萍的？

3. 周樸園是如何對(duì)待眼前的魯侍萍的？

另外這種提問方式還有較大的包容性，不同的學(xué)生都會(huì)有自己的初步印象。這種提問方式還有利于解決課堂教學(xué)的整體性和學(xué)生個(gè)性差異之間的矛盾，使學(xué)生的思維盡可能地得到發(fā)展。同時(shí)，還有利于信息的反饋，掌握學(xué)生的已知和未知，為下一步深入鉆研課文奠定了基礎(chǔ)。

三、 深入式提問

教師設(shè)疑、提問應(yīng)隨學(xué)生思維的發(fā)展而深入，它能夠引導(dǎo)和啟迪學(xué)生向縱深處思考，幫助學(xué)生提高綜合分析能力、解決實(shí)際問題的能力。課文教學(xué)目的，重點(diǎn)難點(diǎn)，都可在這里落實(shí)。提出問題的實(shí)際矛盾，要找準(zhǔn)突破口。所謂突破口，應(yīng)是全文的關(guān)鍵所在，是作者在表達(dá)上精心設(shè)計(jì)的地方。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，才能激發(fā)學(xué)生釋疑，一般情況下，這個(gè)突破口也就是學(xué)生的“疑點(diǎn)”“難點(diǎn)”。

在教學(xué)魯迅的小說《阿Q正傳》時(shí)，教師可根據(jù)文章的順序和教學(xué)要求設(shè)計(jì)下列提問：

1. 辛亥革命的消息是如何傳到未莊的？這消息傳到未莊后為什么“人心動(dòng)搖”“謠言旺盛”？

2. 阿Q對(duì)革命“深惡而痛絕之”的原因是什么？為什么又“神往起來”？

3. 阿Q的革命暢想曲說明了他對(duì)革命有著怎樣的認(rèn)識(shí)？

4. 秀才等人的盤辮子與阿Q的盤辮子有什么區(qū)別？這說明了什么問題？

這正涉及到課文的關(guān)鍵之處，也就大大加強(qiáng)了思維的強(qiáng)度，使學(xué)生的思維活動(dòng)向縱深發(fā)展。但因這組提問效量較多，有一定的廣度和深度，如果采用口頭提問的形式，很可能形成滿堂問，“牽著走”，學(xué)生沒有閱讀和思考的時(shí)間，匆忙作答，未免有錯(cuò)。因此可采用書面形式的問，或板書或讓學(xué)生記錄，讓學(xué)生帶著問題再看書。這樣，學(xué)生必須對(duì)課文進(jìn)行深入的思考和分析，從而加深對(duì)課文的理解，體現(xiàn)了教師對(duì)“導(dǎo)”的作用。 學(xué)生也可以結(jié)合自己的實(shí)際能力解決全部的或部分的問題，基礎(chǔ)好的學(xué)生就可以最大限度地滿足他們的思維量，基礎(chǔ)差的同學(xué)至少也能獨(dú)立解決部分問題。即使學(xué)生在獨(dú)立思考時(shí)有所疏漏，也可以在講評(píng)中得以彌補(bǔ)。這種探索的過程往往比結(jié)論本身更為可貴。

四、 歸納式提問

歸納式提問往往運(yùn)用在課文講完之后，讓學(xué)生在分析、綜合的基礎(chǔ)上進(jìn)一步形成完整而深刻的認(rèn)識(shí)。歸納式提問主要是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性到理性的升華，由特殊性向一般總結(jié)，只有通過概括才能把思想引向深化，更準(zhǔn)確、更完整、更本質(zhì)的反映客觀現(xiàn)象。

《雄關(guān)賦》是一篇運(yùn)用多種表達(dá)方式，比較復(fù)雜的文章，教師在講析寫作特點(diǎn)時(shí)，可設(shè)計(jì)問題引發(fā)學(xué)生思維。

1. 思慕中的雄關(guān)在作者孩提時(shí)代的腦海里是什么印象？用什么表達(dá)方式？為什么？

2. 眼前的雄關(guān)作者又是如何描寫的？作者又用什么表達(dá)方式？為什么？

3. 心中的雄關(guān)是怎樣的？又需用什么表達(dá)方式？為什么？

以上問題都要學(xué)生結(jié)合原文思考和回答，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師逐一小結(jié)，以幫助他們?cè)谧孕虚喿x其他比較復(fù)雜的記敘文時(shí)，起到觸類旁通的作用。

當(dāng)然，對(duì)歸納提問的問答并不容易，其過程可以讓學(xué)生先寫一個(gè)歸納提綱，通過提綱挈領(lǐng)，既可以提高學(xué)生閱讀能力，同時(shí)又能提高他們的自學(xué)能力。

課堂提問是組織教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，提問是一種教學(xué)藝術(shù)。精彩而有效的提問，可以活躍課堂，誘發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)收到意想不到的驚喜。不過，提問要講究有效性，關(guān)鍵是要注意提問的完整性與連貫性。完整性是指問題要讓學(xué)生感受到一個(gè)整體存在，不要為了突破某一點(diǎn)，而把文本解讀搞得支離破碎。連貫性指的是課堂上提出的問題之間，要做到“銜接自然”以及“過渡合理”，問題由深入淺，由點(diǎn)到面，逐步生發(fā)開去。這樣，教師以問題帶動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)問題欲放不忍，欲罷不能，積極全程參與知識(shí)學(xué)習(xí)。

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要?！碧釂柺菃⒌蟿?chuàng)造性思維的手段，問題能啟迪學(xué)生的思維，是點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。對(duì)此，做為一線中職教師，我們應(yīng)給以足夠的重視。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

林藝君，福建省漳州市漳浦縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校。endprint