趙蓉蓉

摘 要：在對(duì)高中生進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)用對(duì)比法能夠更好地幫助學(xué)生掌握基本的概念以及內(nèi)涵，而為了能夠最大程度將對(duì)比法在高中生物教學(xué)中的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，本文也對(duì)其具體應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：對(duì)比法；高中；生物教學(xué)

一、 引言

在教學(xué)改革不斷深入過(guò)程中，高中生物教學(xué)模式以及理念也發(fā)生了較大的變化，也更加注重對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，而應(yīng)用對(duì)比法進(jìn)行生物教學(xué)，就能很好地將生物知識(shí)點(diǎn)銜接在一起，讓學(xué)生在對(duì)比過(guò)程中更好地掌握相關(guān)生物重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)還能讓學(xué)生思維在對(duì)比過(guò)程中得到發(fā)展，這樣學(xué)生在今后面對(duì)生物問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)存在較為良好的解題思維，有效地解決其中所存在的問(wèn)題。

二、 在同一章節(jié)應(yīng)用對(duì)比法進(jìn)行生物概念教學(xué)中

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于同一章節(jié)中的生物基本概念教學(xué)也可以應(yīng)用對(duì)比法來(lái)進(jìn)行，特別是對(duì)于一些較為相似的基本生物概念，教師就可以有效地應(yīng)用對(duì)比法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)幫助學(xué)生有效地對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行區(qū)分。就比如說(shuō)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行原生質(zhì)與原生質(zhì)層基本概念教學(xué)的時(shí)候，教師就可以應(yīng)用對(duì)比法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，將這兩個(gè)基本概念進(jìn)行對(duì)比，以此來(lái)幫助學(xué)生掌握原生質(zhì)適用于真核細(xì)胞，但是原生質(zhì)層只適合用在帶有液泡的植物細(xì)胞；又或者是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行光合作用這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生對(duì)光反應(yīng)和碳反應(yīng)進(jìn)行分析和對(duì)比，然后再在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光和暗場(chǎng)所下，其物質(zhì)、條件以及能量之間的變化，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣能很好地幫助學(xué)生掌握這一知識(shí)點(diǎn)。所以說(shuō)，在對(duì)高中生進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要合理的應(yīng)用對(duì)比法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行同一章節(jié)生物概念教學(xué)，通過(guò)對(duì)比的方式幫助學(xué)生理解生物基本概念，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能更好地應(yīng)用這些概念知識(shí)進(jìn)行解題。

三、 在不同章節(jié)中應(yīng)用對(duì)比法進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的比較

在應(yīng)用對(duì)比法對(duì)高中生進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以將這一方法應(yīng)用到不同章節(jié)中，通過(guò)不同章節(jié)相關(guān)知識(shí)對(duì)比，來(lái)讓學(xué)生理解生物這一學(xué)科中所存在的一些內(nèi)在聯(lián)系，將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比不僅能有效地起到鞏固復(fù)習(xí)的作用，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解。就比如說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞呼吸教學(xué)的過(guò)程中，教師可以列舉出需要進(jìn)行對(duì)比的項(xiàng)目，然后讓學(xué)生對(duì)需氧呼吸和厭氧呼吸相同之處以及不同之處進(jìn)行分析，在此之后，教師還可以讓學(xué)生自己制作列表，將光合作用和細(xì)胞呼吸兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，這樣學(xué)生就能在不同章節(jié)之中找到相同之處，同時(shí)實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，相互發(fā)展的意義，而學(xué)生也能在不同章節(jié)對(duì)比過(guò)程中更好地掌握兩個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容，最終有效地提高學(xué)生生物能力?？偠灾?，在高中生進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要合理的應(yīng)用對(duì)比法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，通過(guò)對(duì)比新舊知識(shí)來(lái)起到溫故而知新的作用，這樣才能更好地提高教學(xué)效果以及質(zhì)量。

四、 在不同學(xué)科中應(yīng)用對(duì)比法進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的比較

在應(yīng)用對(duì)比法對(duì)高中生進(jìn)行生物教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以將這一方法應(yīng)用到不同學(xué)科當(dāng)中，通過(guò)這一方式來(lái)拓寬學(xué)生的知識(shí)面，最大程度提高學(xué)生生物素養(yǎng)。具體可以從以下幾點(diǎn)著手：（1）將生物和數(shù)理進(jìn)行對(duì)比。在應(yīng)用對(duì)比法在不同學(xué)科相關(guān)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，教師可以將生物和數(shù)理進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)這一方式來(lái)幫助學(xué)生掌握生物中所存在的現(xiàn)象。例如，由4個(gè)元素的組合（C24），對(duì)比基因的自由組合規(guī)律，比如說(shuō)，基因型屬于YyRr的性母細(xì)胞，可以形成的配子種類并不是六種類型，是有四種類型，之所以會(huì)這樣是因?yàn)榉蛛x規(guī)律的限制，這樣就能有效地幫助學(xué)生靈活的將組合原理使用到遺傳學(xué)規(guī)律當(dāng)中。（2）將生物和化學(xué)進(jìn)行對(duì)比。在不同學(xué)科相關(guān)知識(shí)對(duì)比教學(xué)過(guò)程中，生物和化學(xué)相關(guān)知識(shí)也可以進(jìn)行比較，就比如說(shuō)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“細(xì)胞呼吸”教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以對(duì)學(xué)生滲透化學(xué)的氧化還原反應(yīng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這一方式來(lái)幫助學(xué)生更好地掌握生物學(xué)習(xí)過(guò)程中細(xì)胞呼吸相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)還能向?qū)W生闡述一下光合作用中所存在的碳反應(yīng)中的C3酸還原，這樣就能真正實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的互相滲透以及促進(jìn)。（3）將生物和地理進(jìn)行對(duì)比。在不同學(xué)科相關(guān)知識(shí)對(duì)比教學(xué)過(guò)程中，生物和自然地理知識(shí)也可以進(jìn)行對(duì)比，就比如說(shuō)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“種群的特征”教學(xué)的時(shí)候，教師就可以將地理中所存在的人口分布、人口增長(zhǎng)等知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，以此來(lái)幫助學(xué)生掌握種群年齡結(jié)構(gòu)以及密度等基本特征。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為了更好地將對(duì)比法在高中生物教學(xué)中的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)，本文主要對(duì)其在同一章節(jié)應(yīng)用對(duì)比法進(jìn)行概念教學(xué)、在不同章節(jié)應(yīng)用對(duì)比法進(jìn)行相關(guān)知識(shí)教學(xué)、在不同學(xué)科中的應(yīng)用對(duì)比法進(jìn)行相關(guān)知識(shí)比較教學(xué)進(jìn)行了具體的應(yīng)用分析，以期能夠有效地促進(jìn)學(xué)生高中生物能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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