梁耀蘭

摘 要：對(duì)高中生開展歷史知識(shí)的講解，可以讓他們更好的認(rèn)知社會(huì)發(fā)展，了解歷史的發(fā)展形態(tài)，促使學(xué)生可以養(yǎng)成較高的學(xué)科素養(yǎng)。歷史教師對(duì)高中生開展課程教育的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生在課程知識(shí)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的各種需求，用生活化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的傳輸，讓高中生更好的認(rèn)知?dú)v史，樹立正確的發(fā)展觀念，提升課程教育的效果。為此，本文對(duì)如何在歷史課堂中對(duì)學(xué)生開展生活化的講解進(jìn)行分析，希望可以對(duì)高中階段的歷史教育起到一些參考作用。

關(guān)鍵詞：高中教育；歷史教學(xué)；生活化；學(xué)科素養(yǎng)

前言：歷史為一項(xiàng)重要的課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程知識(shí)可以增長(zhǎng)自身的文化認(rèn)知水平，促使學(xué)生運(yùn)用正確的眼光去看待世界發(fā)展。歷史學(xué)科的體系比較復(fù)雜，所涉及的知識(shí)總量比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)不僅是要掌握一些重點(diǎn)知識(shí)，更是需要將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自己的學(xué)科素養(yǎng)，能對(duì)世界發(fā)展進(jìn)行正確的看待，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高層面的成長(zhǎng)。生活化教學(xué)為一項(xiàng)創(chuàng)新性的課程教育理念，能讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度的分析與認(rèn)知，提升學(xué)科教育的成果。

一、高中歷史開展生活化講解的意義

在對(duì)高中生開展學(xué)科教育的時(shí)候，歷史教師運(yùn)用生活化的方式開展課程知識(shí)的講解，能讓學(xué)生的課程關(guān)注力放在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，也能讓學(xué)生更直觀的認(rèn)知到該項(xiàng)課程知識(shí)，強(qiáng)化課程教育的效果。同時(shí)，將歷史知識(shí)運(yùn)用生活化的方式展現(xiàn)出來，也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科與生活發(fā)展有著很大的關(guān)聯(lián)，對(duì)生活發(fā)展也有著幫助，需對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，歷史教師運(yùn)用生活化的方式開展課程講解，能讓學(xué)生對(duì)一些歷史知識(shí)進(jìn)行深度的理解，提升課程教育的有效性，讓高中生更好的認(rèn)知學(xué)科知識(shí)，促使學(xué)生能形成更高層面的學(xué)科素養(yǎng)。

二、歷史教師在開展生活化教育中存在的問題

（一）缺少對(duì)的文化史的講解

國(guó)內(nèi)編纂的高中歷史教材，雖然將課程體系進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，但是將政治學(xué)放在課程學(xué)習(xí)的中心，忽視其他歷史知識(shí)的融入，不能讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)比較完整的課程體系，影響學(xué)科教育的有效性。立足教材所規(guī)劃的課程體系，教師很難對(duì)學(xué)生實(shí)施生活的課程教育，不能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史所呈現(xiàn)的價(jià)值，也不能促使學(xué)生養(yǎng)成較高層面的學(xué)科素養(yǎng)。以人教版教材為例，雖然在新版教材中融入文化史與經(jīng)濟(jì)史等方面的內(nèi)容，但是整體的比重仍然存在失衡的問題，需關(guān)注到該問題。

（二）課程教學(xué)體現(xiàn)明顯的應(yīng)試?yán)砟?/p>

雖然早已推行新課改，但是在高中歷史課程中依舊可以看出應(yīng)試?yán)砟?，也能發(fā)現(xiàn)該種教育理念對(duì)課程教育帶來的弊端。受到應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，歷史教師在開展學(xué)科知識(shí)講解的時(shí)候，主要是對(duì)學(xué)生開展“重點(diǎn)”知識(shí)的傳輸[1]。依據(jù)往年高考試題體現(xiàn)的趨勢(shì)對(duì)學(xué)生開展重點(diǎn)知識(shí)的傳輸，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行硬性的記憶，不能讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深度的認(rèn)知，不能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的本質(zhì)進(jìn)行探索，不能讓生活化的教學(xué)理念融入學(xué)科教育中。

（三）受到課程大綱的影響，不能很好的開展生活化教育

此外，歷史教師在推行生活化課程教育的時(shí)候，也因?yàn)槭艿秸n程大綱的影響不能很好的開展生活化教育問題。這是指歷史教師在實(shí)施學(xué)科教育的時(shí)候，主要是受到考試大綱的影響，不能依據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)需求以及不同的學(xué)習(xí)能力科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)程。歷史教師在課程教育中，只是關(guān)注高中生所掌握的知識(shí)數(shù)量，不能對(duì)他們開展多樣的課程講解，更加不能開展生活化的課程教育。

三、歷史教師在開展生活化教育應(yīng)關(guān)注的問題

（一）使用貼近生活的課程語言

教師所使用的課程語言對(duì)學(xué)生接受學(xué)科知識(shí)的情況有著很大的影響，與學(xué)生接受課程教育的效果有著直接關(guān)聯(lián)。要想讓生活化課程教育融入至課程講解中，歷史教師需使用貼近生活化的教學(xué)語言，促使學(xué)生可以更好的接受該歷史知識(shí)。但是，生活化的課程語言不是讓教師運(yùn)用低趣味課程語言開展知識(shí)講解，而是運(yùn)用通俗易懂的且具有感染力的語言開展知識(shí)講解，促使高中生能對(duì)教師所講授的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行高效的認(rèn)知與深度的理解，強(qiáng)化學(xué)科教育的生活化氣息。

（二）運(yùn)用生活氣息比較濃厚的教學(xué)方式

同時(shí)，歷史教師對(duì)高中生開展課程教育的時(shí)候，要想提升生活化講解的效果，促使課程教育更加體現(xiàn)生活的氣息，提升學(xué)生對(duì)該項(xiàng)課程知識(shí)的認(rèn)知程度，需運(yùn)用生活氣息比較濃厚的教學(xué)方式。立足歷史學(xué)科體現(xiàn)的教育特點(diǎn)，教師可通過設(shè)立生活化的氛圍促使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行深度的認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)此知識(shí)的理解。歷史教師可以運(yùn)用情境教學(xué)促使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行生活化的探索，提升課程教育的效果[2]。

（三）通過生活化的方式對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行講解

歷史學(xué)科的體系比較復(fù)雜，涉及對(duì)政治學(xué)的學(xué)習(xí)，也包含對(duì)文化和經(jīng)濟(jì)史知識(shí)的學(xué)習(xí)，存在一定的理解難度。歷史教師要想對(duì)高中生開展生活化的學(xué)科教育，需通過生活化的方式對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生更好的認(rèn)知?dú)v史知識(shí)[3]。在進(jìn)行課程教育之前，歷史教師可以設(shè)置一些生活化的探究問題，讓學(xué)生進(jìn)行資料的收集，在課程中一起開展交流。如在開展“古代手工業(yè)的進(jìn)步”知識(shí)講解的時(shí)候，讓學(xué)生去收集生活中的一些手工業(yè)產(chǎn)品，分析其特點(diǎn)。在課程中與學(xué)生一起進(jìn)行交流，促使學(xué)生可以更好的理解這些知識(shí)，強(qiáng)化課程教育的有效性。

結(jié)論：歷史教師用生活化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的傳輸，可以提升課程教育的效果，強(qiáng)化高中生的學(xué)科素養(yǎng)。但是，在實(shí)施生活化課程教育的時(shí)候，歷史教師要注意以下幾方面的問題，以取得更有效的課程教育效果。分別是使用貼近生活的課程語言，運(yùn)用生活氣息比較濃厚的教學(xué)方式以及通過生活化的方式對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行講解。只有注意這些問題才能提升生活化教學(xué)模式在高中歷史中的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃陳.生活化教學(xué)，歷史問題改善——生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（10）：110+163.

[2]孫藝.帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，探索歷史——高中歷史生活化教學(xué)的探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，14（02）：99.endprint