趙晶+李鑫巖

摘要：目前，就國(guó)內(nèi)的心理健康教育方面而言，雖然大部分學(xué)校都配置了專(zhuān)職的心理健康教師；但需要注意的是，當(dāng)前的心理健康教育總體呈現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教師人數(shù)偏少，心理健康教育質(zhì)量總體偏低的問(wèn)題，且部分學(xué)校在教師待遇方面存在嚴(yán)重的不對(duì)等問(wèn)題，由于自信待遇較差，嚴(yán)重影響了心理健康教師的工作積極性。伴隨我國(guó)教育水平和綜合能力的顯著提升，心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)必須實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，因此，建立“雙師型”教師隊(duì)伍成為心理健康教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的主要途徑和手段，本文以心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)為研究?jī)?nèi)容，探討“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)方式和途徑，擬為后續(xù)的心理健康教育發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙師型”；隊(duì)伍建設(shè)；心理健康教育；途徑研究

一、 引言

眾所周知，目前，心理健康類(lèi)專(zhuān)職教師數(shù)量緊缺，且后備專(zhuān)職人才相對(duì)不足；經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，必須創(chuàng)新現(xiàn)有的心理健康類(lèi)人才培養(yǎng)理念和方式，優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)水平和質(zhì)量，建立能夠匹配具體課程要求的專(zhuān)職心理健康教師隊(duì)伍體系，尤其是建立“雙師型”專(zhuān)職心理健康教師隊(duì)伍顯得尤為重要。在具體的心理健康教師人才培養(yǎng)實(shí)踐中，必須重視專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才素質(zhì)建設(shè)，充分彰顯心理健康教師的職業(yè)特點(diǎn)，明確現(xiàn)代職業(yè)教育治理下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的能力要求，分析現(xiàn)代職業(yè)教育治理下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題，對(duì)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、提升職業(yè)教育治理能力、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)等具有重要的意義。

二、 當(dāng)前心理健康教育教師“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一） “雙師型”心理健康教育教師數(shù)量緊缺，專(zhuān)兼職比例嚴(yán)重失調(diào)

當(dāng)前，為了適應(yīng)新時(shí)期的心理健康教育教師的教學(xué)水平和能力，充分彰顯心理健康教育對(duì)學(xué)生的影響和干預(yù)，必須進(jìn)一步落實(shí)“雙師型”建設(shè)模式在教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐中的應(yīng)用范圍和深度，目前的應(yīng)用情況還存在較多不足，第一，“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的宗旨是提倡心理健康教育的多元化發(fā)展，重點(diǎn)在心理啟蒙、問(wèn)題少年人文關(guān)懷方面做文章，但考慮到不同的教師研究方向各有差異，在綜合發(fā)展的背景下，避免不了有部分教師存在教學(xué)能力的偏重，一部分教師將注意力放在心理健康理論教育方面，但一部分更偏重于實(shí)踐教學(xué)。但需要注意的是，“雙師型”人才培養(yǎng)模式就是要打造既具備扎實(shí)心理健康教育理論知識(shí)，又能具備較高的實(shí)踐教學(xué)能力的復(fù)合型心理健康教育人才。此外，在“雙師型”教師隊(duì)伍中，有一部分教師屬于兼職形式，來(lái)自于各行各業(yè)，可以說(shuō)魚(yú)龍混雜，這些人僅以兼職的身份對(duì)“雙師型”教育模式進(jìn)行補(bǔ)充，由于兼職教師的影響，干擾了“雙師型”教育模式下的教師質(zhì)量控制，且很多學(xué)校對(duì)兼職心理健康老師的審核評(píng)定條件單一，加劇了教師間發(fā)展的不協(xié)調(diào)性。

（二） “雙師型”教育模式下的教師綜合素質(zhì)較低，培養(yǎng)層次混亂

目前的“雙師型”心理健康教師存在的通病就是理論知識(shí)和實(shí)踐能力脫節(jié)嚴(yán)重?？梢猿姓J(rèn)的是，在心理健康教育體系中，存在極少數(shù)的優(yōu)秀教師，但由于課程設(shè)計(jì)不合理，課堂教學(xué)過(guò)程冗雜且繁重，嚴(yán)重影響了優(yōu)秀教師發(fā)揮教學(xué)能力的積極性，因此，在這種環(huán)境下，經(jīng)“雙師型”教學(xué)模式培養(yǎng)下的老師，其教導(dǎo)出的學(xué)生存在一定的片面性，反映到心理健康方面就是在某一方面會(huì)過(guò)度依賴，往往是治好這一疾病又出現(xiàn)了新的心理問(wèn)題。

三、 心理健康教育教師“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)策略分析

（一） 建立健全多方參與的“雙師型”教師隊(duì)伍

若要實(shí)現(xiàn)“雙師型”教學(xué)模式在心理健康教師方面的全面推進(jìn)，必須由政府牽頭，政府積極組織和匯聚社會(huì)力量，引入多方力量參與到心理健康教育教師的培養(yǎng)實(shí)踐上來(lái)。此外，政府需要切換自身角色，將教學(xué)決定權(quán)留給學(xué)校，讓老師成為教學(xué)實(shí)踐的主人，并建立健全相關(guān)法律予以支持。此外，作為非教育機(jī)構(gòu)，必須承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)教育義務(wù)和責(zé)任，應(yīng)加大對(duì)“雙師型”心理健康教育教師的培養(yǎng)扶持力度，給予資金和技術(shù)支持，進(jìn)一步提升“雙師型”教育模式的培養(yǎng)水平。社會(huì)和企業(yè)不僅需要明確自身與“雙師型”教師隊(duì)伍的聯(lián)系性，還需要為共同的利益而相互合作。積極參與“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，滿足對(duì)人才的需要，提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型和升級(jí)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)行利益的最大化。

（二） 建立嚴(yán)格的責(zé)任劃分體系，用制度維護(hù)“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展

具體應(yīng)從如下幾方面切入，第一，作為宏觀指揮者的政府而言，必須先明確自身在建立“雙師型”教育體系中該承擔(dān)的責(zé)任和扮演的角色，做到責(zé)任和義務(wù)的良好劃分，從國(guó)家的宏觀教育發(fā)展形勢(shì)和方向上深入結(jié)合目前的心理健康教育現(xiàn)狀提供最有效的決策支持。第二，在心理健康教育實(shí)踐中建立起來(lái)的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)所取得的教育成果，應(yīng)該落實(shí)好必要的保留和分享，為社會(huì)發(fā)展和教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才。第三，作為“雙師型”心理健康教師培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)——高校而言，必須明確自身使命，承擔(dān)起實(shí)踐和創(chuàng)新“雙師型”培養(yǎng)模式的重任，努力實(shí)現(xiàn)所培養(yǎng)人才的復(fù)合化、高端化，承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)心理健康教育向世界發(fā)達(dá)國(guó)家邁進(jìn)的歷史重任。第四，為了進(jìn)一步拓展高校在社會(huì)功能中的地位和服務(wù)范圍，作為社會(huì)企業(yè)而言，必須予以必要的資金和資源支持，努力實(shí)現(xiàn)校企合作，通過(guò)企業(yè)定向培養(yǎng)方式，建立標(biāo)準(zhǔn)化、專(zhuān)項(xiàng)的“雙師型”心理健康人才培養(yǎng)制度，努力實(shí)現(xiàn)高校、老師及社會(huì)企業(yè)間的互利共贏。在企業(yè)實(shí)現(xiàn)自身利益和經(jīng)濟(jì)收益最大化的前提下，還能充分發(fā)揮企業(yè)對(duì)高校人才培養(yǎng)的資金和資源優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)將“雙師型”心理健康教師培養(yǎng)模式逐步推向正規(guī)的歷史重任。

四、 總結(jié)

綜上所述，對(duì)于“雙師型”心理健康教育教師人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，其主要涵蓋教師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、政府主導(dǎo)支持及社會(huì)扶持等方面，通過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)不同教師的“雙師型”組合模式，能夠充分綜合各老師優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化和創(chuàng)新化。

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作者簡(jiǎn)介：

趙晶，李鑫巖，吉林省長(zhǎng)春市，長(zhǎng)春科技學(xué)院。endprint