孫樂(lè)妹

摘 要：環(huán)境是重要的教育資源，教師應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師要不斷更新教育觀念，與幼兒共同確定環(huán)境布置的主題，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，不斷更新室內(nèi)環(huán)境，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人。

關(guān)鍵詞：環(huán)境創(chuàng)設(shè)；主體地位；主題；室內(nèi)環(huán)境

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）33-0061-02

幼兒園室內(nèi)環(huán)境是幼兒最好的啟蒙老師，也是幼兒最自然的啟蒙老師。幼兒、教師和環(huán)境是構(gòu)成幼兒教育的三個(gè)基本要素。良好的幼兒園室內(nèi)環(huán)境能夠在潛移默化中讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，得到能力的提高。幼兒教師應(yīng)為幼兒提供足夠的材料，并將以“教師為主”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙杂變簽橹鳌?，放手讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓他們?cè)诃h(huán)境的創(chuàng)設(shè)中共同學(xué)習(xí)，共同探索。下面，文章就幼兒園室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行論述。

一、發(fā)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題

教育家陳鶴琴說(shuō)：“用兒童的雙手和思想布置的環(huán)境，會(huì)使他們更加深刻理解環(huán)境中的事物，也會(huì)使他們更加愛(ài)護(hù)環(huán)境?！笨梢?jiàn)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是讓幼兒自主創(chuàng)造的過(guò)程，但是在環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中還存在著許多問(wèn)題。

（1）在幼兒園室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中常常是教師動(dòng)手多，幼兒參與少。一直以來(lái)，幼兒園室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要是以教師策劃、動(dòng)手為主，而幼兒能動(dòng)手的是少之又少，僅僅是把幼兒當(dāng)成了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者。教師根據(jù)自己的喜好，覺(jué)得“這樣好看或那樣好看”，完全不考慮幼兒的提議及感受，只是錯(cuò)誤地把幼兒當(dāng)成了環(huán)境的欣賞者而不是環(huán)境的主人。

（2）主題墻面重視美觀度，忽視其真正的教育價(jià)值。教師在主題墻面的創(chuàng)設(shè)中過(guò)度重視內(nèi)容的完整和作品的精致、漂亮，把主題墻面當(dāng)成了一幅幅精美的圖畫(huà)，而忽略了環(huán)境對(duì)幼兒的教育價(jià)值及環(huán)境的具體實(shí)用性。

（3）室內(nèi)環(huán)境的內(nèi)容固定的多，變化的少，甚至存在整個(gè)學(xué)期墻面無(wú)變化的情況。幼兒園的室內(nèi)環(huán)境是幼兒一日生活、游戲的地方，是幼兒最為熟悉的地方，對(duì)幼兒的身心發(fā)展影響也最大。但在多數(shù)情況下，教師在開(kāi)學(xué)初已經(jīng)把班級(jí)室內(nèi)環(huán)境打扮得漂亮、美觀，幾幅由教師精心動(dòng)手設(shè)計(jì)的圖畫(huà)布滿(mǎn)了整個(gè)活動(dòng)室，并沒(méi)有考慮幼兒的興趣愛(ài)好及感受。由于是花了大氣力精心布置的環(huán)境，因此舍不得更換，常常存在整個(gè)學(xué)期墻面無(wú)變化的情況。

二、把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)還給幼兒

1. 與幼兒共同確定環(huán)境布置的主題

讓幼兒真正成為班級(jí)環(huán)境的主人，教師首先要仔細(xì)觀察、了解、傾聽(tīng)幼兒的心聲，了解他們的需求，追尋他們的興趣點(diǎn)。教師應(yīng)從幼兒的興趣、需要出發(fā)，結(jié)合年齡特點(diǎn)，與幼兒共同確定環(huán)境布置的主題。例如，進(jìn)入大班第二學(xué)期，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒會(huì)背著大書(shū)包上幼兒園，經(jīng)過(guò)談話(huà)了解到有部分幼兒看到鄰居家的哥哥姐姐上小學(xué)會(huì)背很大的書(shū)包，自己也快要上小學(xué)了，就讓媽媽買(mǎi)大書(shū)包。在晨間談話(huà)中，幼兒們針對(duì)“我要成為小學(xué)生”的話(huà)題生成了主題墻面內(nèi)容“小學(xué)生的一日活動(dòng)”。有個(gè)幼兒的媽媽正好是小學(xué)一年級(jí)的老師，她為幼兒們拍下了小學(xué)生一日活動(dòng)的照片粘貼到主題墻面上。幼兒們?yōu)榇苏归_(kāi)了一系列討論，對(duì)小學(xué)生活充滿(mǎn)了向往。根據(jù)討論結(jié)果，有部分幼兒從家中帶來(lái)大書(shū)包放在區(qū)角，游戲時(shí)間背上大書(shū)包，模仿起照片中的小學(xué)生放學(xué)時(shí)有序排隊(duì)的樣子。這樣不僅能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力，而且有益幼兒的身心發(fā)展。

2. 更新觀念，充分發(fā)揮幼兒的主體作用

教師要改變環(huán)境創(chuàng)設(shè)中“教師為主、幼兒為輔”的錯(cuò)誤觀念，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)以這三“者”為指導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。教師在與幼兒共同創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境的過(guò)程中，應(yīng)組織幼兒共同討論，接受幼兒的意見(jiàn)或建議，尊重幼兒的想法，以幼兒動(dòng)手操作為主，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，再把他們的作品巧妙地組合在一起。班級(jí)主題墻面的內(nèi)容不再是過(guò)多地重視作品的精致、漂亮、完整，而是再現(xiàn)了教師與幼兒之間親密的對(duì)話(huà)及幼兒與幼兒之間的情感氛圍。例如，在“春天”這一主題活動(dòng)中，教師在主題墻上只貼上了“春天”兩個(gè)字，然后帶著幼兒們?nèi)ゲ莸厣贤嫠?，去公園里欣賞春天里的花，去幼兒園旁的社區(qū)里散步……回來(lái)后組織幼兒們一起討論春天的主題墻面該如何布置，大家顯得極為興奮，有的說(shuō)春天里小草變綠了，有的說(shuō)桃花開(kāi)了，有的說(shuō)蝴蝶飛來(lái)了……這時(shí)教師為幼兒們提供了適當(dāng)?shù)牟牧?，他們都忙碌起?lái)，有的畫(huà)，有的剪，有的貼……以春天為主題的墻面就在幼兒們的手中完成了，雖然蝴蝶、蜜蜂畫(huà)得不是十分逼真，桃花、梨花粘貼在樹(shù)干上歪歪斜斜，但春天的意境表現(xiàn)出來(lái)了。在整個(gè)活動(dòng)中教師始終以一個(gè)引導(dǎo)者的角色站在幼兒們的身后，讓幼兒們自己商討、制作。在參與布置的過(guò)程中，幼兒們充分發(fā)揮了自己的主體作用。

3. 不斷更新室內(nèi)環(huán)境，讓環(huán)境“活”起來(lái)

幼兒園室內(nèi)環(huán)境作為一種客觀存在的環(huán)境，不是必然成為幼兒教育因素的。只有當(dāng)它進(jìn)入幼兒的認(rèn)知和情感世界，并被作為幼兒認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的對(duì)象與材料后，才能真正成為幼兒教育因素。而且，它還要隨著自然現(xiàn)象和社會(huì)生活的變化而改變。只有這樣，幼兒才能不斷受益。小班的幼兒對(duì)泥工活動(dòng)比較感興趣，因此教師在美工區(qū)放了幾盒橡皮泥及相關(guān)工具。剛開(kāi)始幾天，幼兒們一到活動(dòng)時(shí)間就去美工區(qū)玩，搓圓子、拉細(xì)面條、做餅干、用模具做各種水果蔬菜……一周后，去美工區(qū)玩的幼兒越來(lái)越少。教師觀察到這一情況，悄悄在美工區(qū)放了一些糖紙和幾個(gè)糖盒子，并在不經(jīng)意間提醒幼兒：“美工區(qū)有了新玩意兒，你們?nèi)タ纯窗　！庇變簜兗娂娕苓^(guò)去，坐下來(lái)包起了各種各樣的糖果：棒棒糖、口香糖、德芙巧克力……糖果加工廠就這樣誕生了。第二天有的幼兒還從家里帶來(lái)了口香糖的瓶子、裝巧克力的盒子，把自己做好的糖果裝進(jìn)了相應(yīng)的盒子里。一直在旁邊細(xì)心觀察的教師說(shuō)：“這些糖果真漂亮啊，你們準(zhǔn)備怎么辦?。俊薄八湍阋缓邪?。”“我要送給我的朋友?！薄八偷匠腥?，這樣很多人都可以吃到我們做的糖果呢?！薄斑@個(gè)主意好，我們?cè)匍_(kāi)家糖果超市，讓大家都來(lái)買(mǎi)?！薄昂冒。冒??！痹谟變簜兊挠懻摵徒ㄗh下，教師和大家一起搬貨架，擺糖果，很快“糖果超市”成立了。有的幼兒提議要有營(yíng)業(yè)員、收銀員、搬運(yùn)工，于是一場(chǎng)招工活動(dòng)又開(kāi)始了……在教師細(xì)心觀察、適當(dāng)引導(dǎo)下，一開(kāi)始美工區(qū)的幼兒用幾盒橡皮泥展開(kāi)的泥工活動(dòng)，生成了更有意思的內(nèi)容，這樣環(huán)境真正活起來(lái)了?？梢?jiàn)，當(dāng)教師為幼兒提供動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，他們就能在環(huán)境布置中充分與環(huán)境產(chǎn)生共鳴和交流，真正成為環(huán)境的主人。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展有著極其重要的作用。幼兒只有在符合其身心發(fā)展規(guī)律的環(huán)境里，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。所以，在創(chuàng)設(shè)幼兒園室內(nèi)環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造條件，適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)，始終堅(jiān)持幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體地位，充分認(rèn)識(shí)和利用環(huán)境的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

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