陳慧文

摘 要：提高課堂提問的有效性是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的主要途徑，課堂提問對(duì)課堂教學(xué)的成敗起著決定性的作用，本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享身為教師要如何尋找課堂提問的出發(fā)點(diǎn)，研究提問的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：提問；出發(fā)點(diǎn)；技巧；有效性

什么是提問呢？所謂提問就是指提出問題來問，具體指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，師生之間以設(shè)疑形式呈現(xiàn)，以交流方式進(jìn)行，以引起師生雙方反應(yīng)互動(dòng)的活動(dòng)。俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑?！碧岣哒n堂提問的有效性是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的主要途徑，本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾翁岣哒Z(yǔ)文課堂提問的有效性。

一、 提問的出發(fā)點(diǎn)

良好的出發(fā)點(diǎn)是提高語(yǔ)文課堂提問有效性的前提，主要可以從以下四方面入手：

（一） 利于學(xué)生思維的拓展

教師的課堂提問是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的主要途徑，教學(xué)中，教師的提問直接影響著學(xué)生的思路，為此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，教師的提問就要有利于學(xué)生思維的拓展。如教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，這篇課文主要寫了晏子在楚國(guó)的三件事，表面上看三件事毫不相干，但都是圍繞著楚王想乘機(jī)侮辱晏子，顯楚國(guó)威風(fēng)，所以教師不必急著問文章寫了哪三件事，可以這樣問：“楚王想要顯顯楚國(guó)威風(fēng)，結(jié)果如何呢？”問題一提出，學(xué)生們的思維瞬間活躍起來了，有的說：“楚王讓晏子鉆洞進(jìn)城，沒想到被晏子侮辱楚國(guó)是狗國(guó)?！庇械恼f：“楚王侮辱晏子不中用，反被晏子侮辱楚國(guó)是下等國(guó)?！庇械恼f：“楚王侮辱齊國(guó)人在楚國(guó)為盜，卻成了不懂得治理國(guó)家、社會(huì)風(fēng)氣不好的笑話?！?/p>

（二） 利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)

新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在教學(xué)中，教師要善于尋找事物的相似點(diǎn)，利用課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教師的問題展開合理的想象。如教學(xué)《半截蠟燭》一文時(shí)，教師可以這樣提問：“杰奎琳慢慢端著蠟燭走上樓去，在踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了。這是多么驚險(xiǎn)呀，再晚一步就來不及了，但當(dāng)時(shí)德國(guó)兵還沒走，如果他們發(fā)現(xiàn)蠟燭突然滅了，他們會(huì)怎么做？”學(xué)生們的想象力得到了激發(fā)，議論紛紛，有的說：“少?？匆娤灎T突然滅了，趕緊追上二樓，因?yàn)樘盗耍傩Ｋち艘货?，等少校緩過神來，杰奎琳已經(jīng)把另一截蠟燭換上了?！庇械恼f：“杰奎琳趕緊把手中的蠟燭丟掉，假裝見到老鼠，十分害怕的樣子，分散德國(guó)兵的注意力?！钡鹊?/p>

（三） 利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備初步的邏輯思維能力，能根據(jù)某個(gè)已知條件推理出某個(gè)結(jié)論，在教學(xué)中，教師的課堂提問要有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，通過“為什么”、“根據(jù)什么可以推斷”等幫助學(xué)生的思維由感性向理性升華。如教學(xué)《楊氏之子》一文時(shí)，孔君平見楊氏之子端出來的“楊梅”，便問“此是君家果?！睏钍现痈鶕?jù)孔君平的推理并回答“未聞孔雀是夫子家禽?！比绻菀姉钍系牟皇强拙?，而是老子、柳宗元呢？學(xué)生思維片刻便學(xué)會(huì)依據(jù)孔君平在姓氏上做文章，“未聞老虎是夫子家獸？”“未聞柳樹是夫子家樹？”

二、 提問的技巧

俗話說：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！碧釂栆惨粯樱椒ㄓ泻芏?，關(guān)鍵要恰到好處，提問得有技巧。

（一） 適度

教學(xué)中，提問并非由教師根據(jù)自己的個(gè)性隨意安排的，必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行適度的提問，難度太小，學(xué)生覺得太小兒科了，沒有挑戰(zhàn)性；難度太大，學(xué)生無(wú)法回答，失去了提問的效果，且挫傷了學(xué)生的積極性。如一位教師教學(xué)《白楊》一文時(shí)，追問：“白楊樹為什么長(zhǎng)得這么直，這么大？”本來十分活躍的課堂氛圍頓時(shí)沉寂了下來，學(xué)生們吞吞吐吐，大部分學(xué)生甚至一言不發(fā)，本文主要借白楊樹來贊美邊疆戰(zhàn)士扎根邊疆、建設(shè)邊疆，白楊樹為什么長(zhǎng)得直非本文要研究的重點(diǎn)，難度超出了學(xué)生的可回答范圍。

（二） 多變

教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜多變的過程，并非每節(jié)課都能根據(jù)我們的預(yù)測(cè)進(jìn)行，經(jīng)?？吹揭恍┙處焸湔n寫教案時(shí)，教師的課堂師生的一問一答寫得一清二楚，表面上看起來這教師教材理解得非常透徹，教案準(zhǔn)備得十分充分，但是你能保證學(xué)生的回答與教師的預(yù)測(cè)不存在出入嗎？一線的教師都清楚地發(fā)現(xiàn)，課堂上常常出現(xiàn)與教案偏差或?qū)W生答非所問的現(xiàn)象，這就需要教師充分發(fā)揮才智，根據(jù)課堂需要，隨機(jī)應(yīng)變，最終解決心中的疑問。如教學(xué)《晏子使楚》一文時(shí)，有這樣一個(gè)提問：“晏子是一個(gè)怎樣的人？”有學(xué)生調(diào)皮地答道：“身材矮小的”，學(xué)生這樣的回答其實(shí)也是正確的，但并非教師想要的答案，教師可以繼續(xù)追問道：“因?yàn)殛套由聿陌。栽诘谝惠喅醯奈耆柚?，晏子是如何取勝的？”通過變換角度，降低難度，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)教師的意思，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三） 公平

教學(xué)過程是一個(gè)雙向的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，提問既包括教師的提問，又包括學(xué)生的提問，師生關(guān)系是平等的。一節(jié)課下來，教師不能占據(jù)著整堂課“唱獨(dú)角戲”，從始至終都是教師在提問，表面上看起來課堂氛圍活躍，教學(xué)內(nèi)容基本傳授完畢，但只是教師一味的提問，學(xué)生的疑問得不到解決，感受不到自己是學(xué)習(xí)的主人，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四） 鼓勵(lì)

有問有答是課堂提問的最終目的，教師的課堂提問，教師對(duì)學(xué)生肯定的回答要及時(shí)給予鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的自信心，特別是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更應(yīng)該積極評(píng)價(jià)，從而幫助他們體驗(yàn)獲得成功的喜悅。如教學(xué)《楊氏之子》一文時(shí)，當(dāng)我提問楊氏之子回答“未聞孔雀是夫子家禽？”的好處后，一學(xué)困生挑逗到：“未聞黃鸝鳥是夫子家鳥？”見此情況我及時(shí)肯定了孩子的回答，整堂課下來，這個(gè)孩子回答特別積極，學(xué)習(xí)效果好。

總之，課堂提問對(duì)課堂教學(xué)的成敗起著決定性的作用，在教學(xué)中，教師要善于尋找課堂提問的出發(fā)點(diǎn)，研究提問的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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