王曉慶

摘 要：《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程具有理論體系龐大、抽象難懂的特點，翻轉(zhuǎn)課堂模式為經(jīng)濟學(xué)教學(xué)提供了新的思路，有助于提升學(xué)生課堂參與度和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟學(xué)思維模式與理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計

一、 宏觀經(jīng)濟學(xué)課程特點與傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

（一） 宏觀經(jīng)濟學(xué)理論體系龐大，學(xué)習(xí)難度大

宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)課，形成學(xué)科至今已近百年歷史，內(nèi)容體系完整，形成了簡單國民收入決定模型、IS-LM模型、AD-AS模型為核心的理論框架，內(nèi)容聯(lián)系緊密，邏輯性強。因此，對學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力要求很高，具有一定的學(xué)習(xí)難度。如何使復(fù)雜的經(jīng)濟學(xué)理論變得淺顯易懂，是本課程授課教師面臨的難題之一。

（二） 經(jīng)濟學(xué)理論抽象難懂，內(nèi)容枯燥

作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其內(nèi)容以理論知識點為主，大多數(shù)宏觀經(jīng)濟學(xué)教材內(nèi)容抽象，且理論講授多以數(shù)理模型和圖形推導(dǎo)為主，缺乏生活案例支撐，難以吸引學(xué)生，因此對宏觀經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏自主學(xué)習(xí)動力，特別是理論基礎(chǔ)較差的學(xué)生通常在課堂上專注度不高。如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的興趣，使課堂充滿趣味，是本課程授課教師面臨的難題之二。

（三） 以講授為主，難以提升學(xué)生應(yīng)用能力

宏觀經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)均屬于經(jīng)濟學(xué)理論的核心，盡管經(jīng)濟學(xué)與生活聯(lián)系密切，但運用經(jīng)濟學(xué)思維分析生活現(xiàn)象需要在充分理解經(jīng)濟學(xué)理論的基礎(chǔ)上進行。培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維，運用宏觀經(jīng)濟學(xué)理論解釋宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象是本課程對學(xué)生的能力要求之一，但實踐中往往由于課程內(nèi)容特點和難度所在，變成以教師講授為主，學(xué)生被動吸收，課堂參與度不夠，也難以學(xué)以致用，缺乏理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力。如何培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)思維觀察并分析宏觀經(jīng)濟現(xiàn)象，特別是理解、解釋宏觀經(jīng)濟政策的能力，是本課程授課教師面臨的難題之三。

二、 宏觀經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂是近年新興的教學(xué)方法，顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下以課堂互動交流為中心，教師角色由傳統(tǒng)的講授為主變?yōu)橐龑?dǎo)為主。盡管目前翻轉(zhuǎn)課堂在理論課中還未得到廣泛應(yīng)用，但事實上翻轉(zhuǎn)模式有助于改變理論課程枯燥乏味的局面，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性又提升學(xué)生運用理論知識分析問題的能力。因此本文結(jié)合宏觀經(jīng)濟學(xué)的課程特點，嘗試進行基于翻轉(zhuǎn)模式的宏觀經(jīng)濟學(xué)課堂設(shè)計，以提升課堂效率。

（一） 課前設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要學(xué)生課前做好充分的學(xué)習(xí)準備，因此教師需向?qū)W生提供有效的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成初步的學(xué)習(xí)任務(wù)。宏觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容雖然抽象，但前后內(nèi)容具有鮮明的邏輯關(guān)系。例如簡單國民收入決定模型、IS-LM 模型、AD-AS模型三大模型的研究范圍依次是從產(chǎn)品市場擴展到產(chǎn)品+貨幣市場再擴展到產(chǎn)品+貨幣+勞動市場，每個模型都有兩部門、三部門、四部門的公式推導(dǎo)，乍一看計算量非常龐大，但事實上把握好三大模型的關(guān)系，只是計算中依次放開一個變量假設(shè)而已。教師需要根據(jù)章節(jié)之間的邏輯關(guān)系構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，做到脈絡(luò)清晰，突出重難點，針對內(nèi)容設(shè)計好課前學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)材料可以包括教師制作的講義、PPT、教學(xué)視頻以及配套的習(xí)題冊，師生交流的渠道可以包括網(wǎng)絡(luò)課程平臺、電子郵件、QQ/微信群等，同時可以運用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)新任務(wù)傳達方式，比如把學(xué)習(xí)任務(wù)或答案做成二維碼形式請學(xué)生掃描獲得，既便捷高效又吸引學(xué)生。

（二） 課堂過程設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程注重以學(xué)生為主體，但同時應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師課前應(yīng)做好充分的準備，針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境引出課堂討論的話題，通過交流拓展思路，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找解決問題的方法。在內(nèi)容設(shè)計上，運用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)以宏觀經(jīng)濟學(xué)體系中后半部分為主，例如宏觀經(jīng)濟政策、失業(yè)與通貨膨脹等問題，這類問題通常具有探究性，又與現(xiàn)實聯(lián)系緊密，學(xué)生有較大的發(fā)揮余地。在討論模式上，教師可以選擇對學(xué)生進行分組，針對性的給出小組任務(wù)，小組內(nèi)部進行課堂交流，既有利于學(xué)生發(fā)散思維，又通過小組內(nèi)部的分工協(xié)作提高學(xué)生的團隊合作能力?；诜纸M模式還可以開展更為豐富的翻轉(zhuǎn)形式，例如小組之間開展辯論賽，小組展示成果再進行相互打分評價的形式。

（三） 課后成果評價

為保障翻轉(zhuǎn)課堂的有效運行，需要設(shè)計有效的激勵和評價制度。傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價更注重于成果，主要為學(xué)生的期末考試成績。而翻轉(zhuǎn)課堂更注重學(xué)生從課前到課后整個過程的學(xué)習(xí)效果，因此評價制度應(yīng)更注重過程。因此，在評分設(shè)計上，應(yīng)加大平時成績的比重，而平時成績的構(gòu)成也要多樣化。教師更應(yīng)注重學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)、翻轉(zhuǎn)課堂過程中的積極性以及在小組討論中的參與度等。除了教師主觀評價外，更應(yīng)注重對翻轉(zhuǎn)課堂成果的評價。翻轉(zhuǎn)課堂的成果可以包括小組專題匯報、小型組間比賽或辯論賽成績、單個同學(xué)的學(xué)習(xí)總結(jié)或PPT展示等。除了以學(xué)習(xí)成果形式展示外，還可以讓學(xué)生通過視頻或文字形式記錄課前、課后的討論過程，再由教師進行點評。此外，翻轉(zhuǎn)課堂評價的主體除了教師外可以選擇小組互評的形式，以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂專注度。

參考文獻：

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