苗志 朱東成

【摘 要】為了解農(nóng)村地區(qū)哈尼族留守兒童學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，并探索對應(yīng)心理維度的解決措施。本課題組赴紅河縣垤瑪鄉(xiāng)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，并對N所小學(xué)的139名留守兒童進(jìn)行問卷調(diào)查。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1.留守兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)焦慮問題相對于其他問題比較嚴(yán)重，值得我們更加關(guān)注；2.厭學(xué)問題、注意力、恐學(xué)癥與其應(yīng)對措施存在顯著的相關(guān)關(guān)系，即農(nóng)村留守兒童在這三個心理維度上采取的應(yīng)對措施越好，農(nóng)村留守兒童在這三個心理維度上的問題越不嚴(yán)重。學(xué)習(xí)焦慮，學(xué)業(yè)失敗與其應(yīng)對措施不存在顯著的相關(guān)關(guān)系。為有效應(yīng)對農(nóng)村地區(qū)哈尼族留守兒童學(xué)習(xí)心理問題，應(yīng)該從以下三個方面入手：第一，發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用；第二，營造放松、有趣的教學(xué)氛圍；第三彌補(bǔ)家庭教育。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；農(nóng)村地區(qū)；學(xué)習(xí)心理

一、引言

（一）問題的提出

我國改革開放以來，城市化進(jìn)程不斷加快，城市對勞動力的需求量不斷上升，越來越來的農(nóng)民工涌入城市，但大部分外出務(wù)工人員將子女留在家中，隨即產(chǎn)生了一個特殊的群體——“留守兒童”。雖然有部分研究表明，留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)、人際交往等多方面的并無顯著差異，但父母往往是孩子的第一個老師，留守兒童相對于非留守兒童缺乏必要的家庭教育，因此，留守兒童問題需要我們更多的關(guān)注。

在留守兒童的諸多問題中，比較突出的問題就是學(xué)習(xí)問題。筆者在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村小學(xué)的教學(xué)過程中感到了很大的困惑，例如，究竟要使用何種教學(xué)的方式才能激發(fā)學(xué)生的興趣，避免學(xué)生的偏科現(xiàn)象；為何同樣的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的成績相差如此之大；是什么原因造成了高年級學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的匱乏；如何引導(dǎo)學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

基于此，本文研究的核心問題是：農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)心理的狀況如何？針對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，采取什么樣的措施才能更好地解決農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)過程中的問題？

（二）研究意義

研究農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)心理具有十分重要的理論意義和實(shí)踐意義。

1.理論意義

本研究主要以農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)心理為主，試圖分析農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)心理狀況，并提出相應(yīng)的解決策略。此次研究有利于人們更加全面地了解農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問題，豐富農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問題的研究。

2.實(shí)踐意義

首先，此次研究對當(dāng)?shù)貙W(xué)校留守兒童的教學(xué)工作具有一定的指導(dǎo)意義，從學(xué)校方面建立一個完善的教學(xué)體系。其次，此次研究對當(dāng)?shù)貙W(xué)校老師在提升教學(xué)效率和質(zhì)量方面，提供一些建議和措施。另外，對于家庭層次，有利于家長了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，同時，也使學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題。

二、文獻(xiàn)回顧

學(xué)界內(nèi)針對留守兒童的學(xué)習(xí)問題的研究集中于兩方面。一方面主要是研究留守兒童的心理健康狀況，另一方面主要是針對留守兒童學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，例如厭學(xué)心理、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績。

心理健康方面。袁書，李宏翰（2018）比較了留守兒童與非留守兒童的心理狀況，最終得出留守兒童與非留守兒童在孤獨(dú)感、學(xué)習(xí)焦慮和對人焦慮三個維度上無顯著差異[1]；王妍鳳（2017）指出導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)高年級留守兒童心理健康問題的原因主要有兩個：“親情缺失”和“教育偏差”[2]；楊曉輝（2013）提出利用鄉(xiāng)土音樂教育解決留守兒童的心理問題的策略[3]；樸婷姬，安花善（2013）從積極心理學(xué)的視角研究了朝鮮族留守兒童，結(jié)果表明，朝鮮族留守兒童在學(xué)習(xí)，心理，人際交往上無較大問題[4]。

學(xué)習(xí)過程方面。王惠（2017）提出了小學(xué)留守兒童厭學(xué)心理的形成原因，社會家庭環(huán)境的影響以及缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]；龍飛（2016）以青龍縣S學(xué)校為例，指出了留守兒童缺乏家庭教育從而導(dǎo)致厭學(xué)[6]；楊錚傳（2014）分析了湖南省澧縣農(nóng)村的留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)興趣狀況，最后得出結(jié)論：留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)興趣狀況無顯著性差異[7]；劉亞波（2014）以安化縣N所初中學(xué)校為例，對農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)行為以及對策進(jìn)行了研究[8]；梁海青（2017）研究了農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)能力的影響因素，并得出結(jié)論：教師的對學(xué)習(xí)能力影響較大，校風(fēng)學(xué)風(fēng)和課程設(shè)置對學(xué)習(xí)能力有間接的影響[9]；金慶良（2011）以溫州市泰順縣第四中學(xué)為例，分析了農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)中存在的問題，家庭、學(xué)校以及社會與其都有較大的聯(lián)系[10]；姜強(qiáng)強(qiáng)，陳晨（2009）也對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行了分析，他們指出家庭教育的缺失是造成農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問題的根本原因[11]；范興華（2018）等主要探討了農(nóng)村留守兒童心理資本對學(xué)業(yè)成績的影響機(jī)制[12]；丁吉（2015）研究了小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)心理狀況與教育策略，指出小學(xué)留守兒童的學(xué)習(xí)心理問題主要有自卑心理、心理孤僻以及嚴(yán)重的逆反心理[13]。

三、研究方法

（一）調(diào)查對象與抽樣方法

本研究選取的是紅河縣垤瑪鄉(xiāng)，是一個集“民族，邊遠(yuǎn)，山區(qū)，貧困”的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，當(dāng)?shù)厝嗣窕緸楣嶙澹獬鰟?wù)工人員較多。本研究隨機(jī)選取了當(dāng)?shù)氐腘所小學(xué)，從這N所小學(xué)選取留守兒童作為調(diào)查對象，被調(diào)查的留守兒童為139人，全部為哈尼族兒童。

（二）研究工具

1.基本信息調(diào)查

自編的“農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)心理調(diào)查問卷”內(nèi)容涉及留守兒童的基本信息，包括：性別、年齡、年級、家中有誰外出務(wù)工、父母在外打工的時間、平時由誰照顧、父母的文化程度、上一個學(xué)期期末考試各科平均成績、跟父母多久打一次電話。

2.學(xué)習(xí)心理維度評定量表

調(diào)查問卷中共對五個心理維度進(jìn)行了評測，分別是：厭學(xué)問題、學(xué)業(yè)失敗、注意力、學(xué)習(xí)焦慮、恐學(xué)癥，共18個題目。同時，問卷中對各個心理維度的解決措施進(jìn)行了評測，共10個題目。本研究量表的評分制為：符合=5，有點(diǎn)符合=4，不確定=3，有點(diǎn)不符合=2，不符合=1。

（三）調(diào)查過程

1.問卷設(shè)計(jì)

使用中國知網(wǎng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，通過對相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀和分析，了解學(xué)界內(nèi)關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究情況，為問卷的制定打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，向高校老師征詢改進(jìn)問卷的建議，修改和完善問卷，以保證問卷的有效性。

2.實(shí)施過程

2018年7月-8月進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查前對此次調(diào)查需注意的事項(xiàng)進(jìn)行培訓(xùn)，共有23名通過培訓(xùn)的志愿者參與此次調(diào)查。對于低年級的學(xué)生，由志愿者引導(dǎo)填寫。

3.數(shù)據(jù)整理

問卷填寫完畢后，及時進(jìn)行篩選，剔除無效問卷。篩選完畢后，進(jìn)行問卷編碼，并將相關(guān)信息錄入Excel表格中，錄入完成后，和原始資料進(jìn)行重復(fù)比對，確保調(diào)查質(zhì)量。

4.數(shù)據(jù)分析方法

運(yùn)用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量采取描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料采用pearson相關(guān)分析探求尋農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)及其應(yīng)對措施的關(guān)系，以p<0.05為兩者有相關(guān)關(guān)系。

（四）核心概念

1.學(xué)習(xí)心理

對于學(xué)習(xí)心理，學(xué)界并沒有一個明確的闡述。姜強(qiáng)強(qiáng)，陳晨（2009）認(rèn)為學(xué)習(xí)是指個體在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地獲取知識、形成技能、培養(yǎng)能力的過程[11]。金慶良（2011）指出，由于留守兒童存在而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)問題不是一般的學(xué)習(xí)問題，是留守兒童學(xué)習(xí)過程中的狀況、行為和心理表現(xiàn)[10]。本文所研究的學(xué)習(xí)心理包括五個心理維度：厭學(xué)問題、學(xué)業(yè)失敗、注意力、學(xué)習(xí)焦慮、恐學(xué)癥。

2.農(nóng)村留守兒童

學(xué)界對留守兒童的概念并不統(tǒng)一，主要集中在以下幾方面：一，外出務(wù)工人員的數(shù)量；二，外出務(wù)工的時間；三，孩子的年齡。本文所采取的農(nóng)村留守兒童概念是：農(nóng)村地區(qū)因父母一方或雙方外出務(wù)工超過三個月及其以上，而被交由親戚、朋友或他人來撫養(yǎng)和管理的16周歲以下的未成年人。

四、結(jié)果與分析

（一）描述性分析

由表2.1可見，農(nóng)村留守兒童男性占53.2%，女性占46.8%。年級上五年級人數(shù)最多，占比25.9%，而六年級人數(shù)最少，占比5.8%。家中有誰外出務(wù)工中為父親和母親同時打開的最多，占比56.8%，而父親和母親都沒有外出務(wù)工人數(shù)為0。父母在外打工時間為半年到一年的最多，占比61.2%，。平時由誰照顧中為爺爺奶奶或者外公外婆的最多，占比62.6%，而鄰居照顧的為0。爸爸文化程度為小學(xué)及以下的最多，占比79.1%，而高中最少，為0.7%。媽媽文化程度中位小學(xué)及以下的最多，占比93.5%，高中和大專沒有人選擇。上學(xué)期期末考試平均成績?yōu)?0分以下的最多，占比30.2%，而90～100分最少，占比6.5%。與父母打電話的頻率為每個星期一次的最多，占比48.2%，而三個月一次最少，占比2.9%。（表2.1）

由表2.2可見，采取措施上厭學(xué)問題的均值最大，為4.4892，說明厭學(xué)問題措施采取比較得當(dāng)，而學(xué)業(yè)失敗的均值最小，為2.9820，說明學(xué)業(yè)失敗的措施采取還需要加強(qiáng)。

（二）相關(guān)分析

農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)與其應(yīng)對措施采用Pearson 相關(guān)分析驗(yàn)證兩者的關(guān)系。

1.厭學(xué)問題

厭學(xué)問題上農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)與其應(yīng)對措施存在顯著的相關(guān)關(guān)系（r=0.230，P=0.007<0.01），并且厭學(xué)問題上農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)與其應(yīng)對措施呈正相關(guān)關(guān)系，即農(nóng)村留守兒童在厭學(xué)問題上采取的應(yīng)對措施越好，農(nóng)村留守兒童的厭學(xué)問題越不嚴(yán)重。

2.學(xué)業(yè)失敗

學(xué)業(yè)失敗上農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)與其應(yīng)對措施不存在顯著的相關(guān)關(guān)系（r=0.139，P=0.102>0.05），即農(nóng)村留守兒童在學(xué)業(yè)失敗上應(yīng)對措施采取是否恰當(dāng)與農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)失敗不存在相關(guān)關(guān)系。

3.注意力

注意力上農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)與其應(yīng)對措施存在顯著的相關(guān)關(guān)系（r=0.276，P=0.001<0.01），并且注意力上農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)與其應(yīng)對措施呈正相關(guān)關(guān)系，即農(nóng)村留守兒童在注意力上采取的應(yīng)對措施越好，農(nóng)村留守兒童的注意力越好。

4.學(xué)習(xí)焦慮

學(xué)習(xí)焦慮上農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)與其應(yīng)對措施不存在顯著的相關(guān)關(guān)系（r=-0.090，P=0.290>0.05），即農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮上的應(yīng)對措施采取是否恰當(dāng)與農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)焦慮不存在相關(guān)關(guān)系。

5.恐學(xué)癥

在恐學(xué)癥上農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)與其應(yīng)對措施存在顯著的相關(guān)關(guān)系（r=0.288，P=0.001<0.01），并且在恐學(xué)癥上農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)與其應(yīng)對措施呈正相關(guān)關(guān)系，即農(nóng)村留守兒童在恐學(xué)癥上采取的應(yīng)對措施越好，農(nóng)村留守兒童的恐學(xué)癥問題越不嚴(yán)重。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.留守兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)焦慮問題相對于其他問題比較嚴(yán)重，值得我們更加關(guān)注。

2.厭學(xué)問題、注意力、恐學(xué)癥與其應(yīng)對措施存在顯著的相關(guān)關(guān)系，即農(nóng)村留守兒童在這三個心理維度上采取的應(yīng)對措施越好，農(nóng)村留守兒童在這三個心理維度上的問題越不嚴(yán)重。學(xué)習(xí)焦慮，學(xué)業(yè)失敗與其應(yīng)對措施不存在顯著的相關(guān)關(guān)系，農(nóng)村留守兒童在這兩個心理維度上應(yīng)對措施采取是否恰當(dāng)與農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)失敗不存在相關(guān)關(guān)系。

（二）建議

在城鄉(xiāng)二元體制下，農(nóng)民工作為城市經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展不可或缺的力量，“留守兒童”作為這一體制下的特殊群體，必將長期存在。兒童的心理發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，對于留守兒童尤其如此。由于留守兒童缺乏家庭教育，如何解決留守兒童的學(xué)習(xí)問題，值得整個社會和學(xué)校關(guān)注和思考。只有發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，學(xué)校建立完善的教學(xué)體系，彌補(bǔ)家庭教育，才能在一定程度上解決留守兒童學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。

1.發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用

前面提到，“留守兒童”作為城鄉(xiāng)二元體制下的一個特殊群體，其形成與農(nóng)民工外出務(wù)工有著直接的關(guān)系。一方面，政府應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)，為農(nóng)民提供就業(yè)崗位。我國近年來一直在提倡鄉(xiāng)村生態(tài)旅游的發(fā)展，在一定程度上，也是為了減少農(nóng)民工外出務(wù)工，減少留守兒童的數(shù)量。另一方面，正如前文所分析的，政府應(yīng)出臺一系列有關(guān)留守兒童的政策（例如物資捐獻(xiàn)、營養(yǎng)早餐等），并落實(shí)到位，在一定程度上可以解決農(nóng)村留守兒童恐學(xué)癥的問題。

2.營造放松、有趣的教學(xué)氛圍

留守兒童的大部分時間會在學(xué)校中度過，因此，完善教學(xué)體系，營造一種輕松、有趣的教學(xué)氛圍，正是學(xué)校應(yīng)去思考如何完成的。學(xué)校可以考慮開設(shè)新的課程，例如，自然體驗(yàn)課等。將地理、美術(shù)、自然科學(xué)等課程的知識融入到這門課程中。有研究顯示，課程設(shè)置會間接影響孩子的學(xué)習(xí)能力[9]。通過前面的數(shù)據(jù)分析，我們也得知，營造幽默風(fēng)趣的教學(xué)氛圍，學(xué)校豐富的課程與有趣的課外活動，融洽的同學(xué)關(guān)系，對解決農(nóng)村留守兒童的注意力與厭學(xué)問題，都有一定的幫助。

3.彌補(bǔ)家庭教育

導(dǎo)致留守兒童心理健康問題的一個主要原因是“親情缺失” [2]。父母是孩子的第一任老師，家庭教育對于孩子健全人格的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。但留守兒童相對缺乏家庭教育，造成了留守兒童學(xué)習(xí)過程中問題的產(chǎn)生。因此，父母應(yīng)定期與孩子進(jìn)行交流，如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，父母可以通過視頻電話等來了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵孩子努力學(xué)習(xí)。前文也提到，如果父母經(jīng)常打電話關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，可以在一定程度上解決孩子的厭學(xué)問題。

4.學(xué)習(xí)焦慮問題相對于其他問題比較嚴(yán)重

通過前面的數(shù)據(jù)分析，我們得出結(jié)論：留守兒童學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)焦慮問題相對于其他問題比較嚴(yán)重。因此，學(xué)校和家庭應(yīng)更多去關(guān)注這個心理維度上的問題。學(xué)習(xí)焦慮可以從側(cè)面反映出孩子缺乏學(xué)習(xí)興趣，同時，有研究通過數(shù)據(jù)分析得知，留守兒童與非留守兒童的學(xué)習(xí)興趣狀況沒有顯著差異[7]。在這個心理維度上，可以嘗試不用去明確留守兒童與非留守兒童的界限，同時，對于另外一個心理維度——學(xué)業(yè)失敗，衡量學(xué)業(yè)是否失敗的一個重要指標(biāo)便是學(xué)習(xí)成績，學(xué)校應(yīng)當(dāng)去探索如何提高孩子學(xué)習(xí)成績的同時，為學(xué)生營造輕松、有趣的學(xué)習(xí)氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁書，李宏翰.廣西農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的心理狀況比較研究[J].教育觀察，2018（14）：7-10.

[2]王妍鳳.農(nóng)村小學(xué)高年級留守兒童心理健康問題初探[J].學(xué)周刊，2017（11）：204-205.

[3]楊曉輝.鄉(xiāng)土音樂教育：解決留守兒童心理問題的新路徑[J].中國教育學(xué)刊，2013（09）：90-92.

[4]樸婷姬，安花善.積極心理學(xué)視角下的朝鮮族留守兒童研究[J].民族教育研究，2013，24（01）：58-63.

[5]王惠.小學(xué)留守兒童厭學(xué)心理成因分析及矯正策略[J].小學(xué)生（多元智能大王），2017（02）：35.

[6]龍飛.農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)問題及對策研究[D].河北大學(xué)，2016.

[7]楊錚傳.農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查與探析[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報，2014，14（01）：40-45.

[8]劉亞波.農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)行為及其教育對策研究[D].湖南師范大學(xué)，2014.

[9]梁海青.學(xué)校環(huán)境下農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)能力發(fā)展的影響因素研究[D].曲阜師范大學(xué)，2017.

[10]金慶良.農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)中存在的問題及其對策研究[D].四川師范大學(xué)，2011.

[11]姜強(qiáng)強(qiáng)，陳晨.農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)問題的成因及對策[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2009，28（01）：64-67.

[12]范興華，周楠，賀倩，佘麗珍，朱丹，孟紅.農(nóng)村留守兒童心理資本與學(xué)業(yè)成績：有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2018，26（03）：551-556.

[13]丁吉.小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)心理狀況與教育策略[J].吉林教育，2015（19）：42.

[14]許海文.關(guān)于留守兒童認(rèn)識的誤區(qū)及反思[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（01）：156-157.