張曉旭

【摘 要】在思政課中引入混合式教學模式能夠改革思政課長期以來的弊端，使學生更好地接受課堂知識，還能夠在課后利用網(wǎng)絡使師生之間、生生之間形成良好的互動，滿足了學生自主學習的需要，又提高了思政課的實用性。因此非常有必要對高職院校在思政課中引進混合式教學模式。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境；高職思政課；混合式教學

網(wǎng)絡時代，高校思想政治理論課改革要從當下的實際情況出發(fā)，按照思想政治教育的要求，以學生為中心，滿足學生的需求，從教師的專業(yè)能力和教學內(nèi)容方法等方面尋求改善，全面推進思政課教學改革。改革既要堅持以課堂教學為主，又要努力提升課堂教學的吸引力，這就要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡和多媒體信息技術(shù)開展混合式教學模式改革。

一、基于網(wǎng)絡環(huán)境進行思政課混合式教學模式探索的重要性

（一）實施教學新模式，助推高職院校思政課實效性改革。

混合式教學模式運用優(yōu)質(zhì)教育資源庫，借助網(wǎng)絡信息課程，優(yōu)化整合面對面授課的傳統(tǒng)教學與在網(wǎng)絡平臺上的在線學習，實施教學模式的新設(shè)計。盡可能采用多種教學方式，研究包含“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、網(wǎng)絡教學平臺等多種新方法的混合式教學模式，依托高質(zhì)量學習資源實施高等職業(yè)院校信息化的教育教學變革，這有利于推進高職院校深度融合信息技術(shù)與思政課課堂教學，促進高職院校進一步開展信息化教學改革。

（二）助推高校網(wǎng)絡課程的開發(fā)和建設(shè)，為高職信息化改革提供支持。

混合式教學模式的實踐中，需要依據(jù)學生實際進行教學設(shè)計和課程開發(fā)，“微課”、“慕課”、“移動學習”的出現(xiàn)使創(chuàng)新教學模式成為可能。建設(shè)一批能夠充分體現(xiàn)課程特點、開放性、交互性和共享性的思政課程成為必然趨勢，這必然會推進網(wǎng)絡課程的建設(shè)。而在教學中綜合運用“慕課”、網(wǎng)絡教學平臺等方式，對傳統(tǒng)教學方法產(chǎn)生巨大沖擊，推動傳統(tǒng)教學模式的改革，也為混合式教學的研究拓寬渠道。

（三）促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，以學生為中心，促進學生自主學習。

混合式教學模式體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，改變了以教師為中心的狀況。在整個教學過程中，混合式教學通過網(wǎng)絡平臺和信息化手段加強教師與學生的互動，滿足學生交流的需求，極大激發(fā)學生學習的主觀能動性。綜合考慮學生在學習內(nèi)容、學習方式、成績考評方案等方面的表現(xiàn)，調(diào)動學生學習的興趣和積極性，促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這促進了高職學生良好人際關(guān)系的構(gòu)建，推動學生正確價值觀的確立。

二、高等職業(yè)學校思想政治課實施混合式教學模式的新舉措

（一）思想政治理論課混合式教學模式探索。

1.混合式教學模式的實施。線上：依據(jù)在線網(wǎng)絡學習的理念，教師在網(wǎng)絡教學平臺上發(fā)布學習任務，包含教師課前拍攝的微課、短視頻、課堂錄像等網(wǎng)絡課程資源、指定提前學習的網(wǎng)絡課程，高職生需要在網(wǎng)絡教學平臺上先預習觀看相關(guān)視頻，再進行在線測驗，做課程相關(guān)習題作業(yè)，教師通過了解學生在線學習狀況，實施課堂現(xiàn)場教學的新設(shè)計。線下：把握課堂學習主渠道，加強課堂學習管理，組織學生小組學習、展開討論、展示成果及小組互評等活動，教師作為課堂的組織者，解答學生學習中的難題，掌握好學習進程。

2.基于豐富的網(wǎng)絡教學平臺資源，構(gòu)建混合式的學習新模式。學校重視數(shù)字化校園建設(shè)的力度，投資改造學校的網(wǎng)絡環(huán)境，達到網(wǎng)絡覆蓋大部分教學區(qū)域，最大程度滿足高職生自主學習的要求。支持家庭經(jīng)濟條件較好的高職生添置移動學習設(shè)備，如筆記本電腦、iPad等，利用好手機APP。無條件購置電腦的學生，學院提供機房免費學習。特別對部分老教室進行網(wǎng)絡改造，創(chuàng)設(shè)學生學習環(huán)境，給學生自主學習提供便利。

3.打造一支適合新型混合式教學模式的教師團隊，不斷提高思想政治理論課教師的網(wǎng)絡課程設(shè)計水平。針對高校思政課教師應用信息技術(shù)能力上的欠缺，學院以教師信息化技術(shù)應用能力提升為重點，通過個人自學與集中學習相結(jié)合，系統(tǒng)進行思政課教師信息化教學能力培訓。通過組織教師在線自主學習、專家專題講座、校內(nèi)校外培訓等方式，建立長期信息技術(shù)培訓機制，提升思政教師信息化水平。促使教師及時更新網(wǎng)絡信息技術(shù)，更好地駕馭網(wǎng)絡環(huán)境下的教育教學新模式。

（二）混合教學模式的實踐效果。

實施思政課的混合教學模式創(chuàng)新研究以后，高職生的學習狀況產(chǎn)生了很大變化。

1.在線學習人數(shù)增多。學生線上學習、做測試、線上討論、課上課下互動、完成作業(yè)，學習氛圍越來越濃厚。

2.學生考核更加公平。成績透明化，整個學習過程都有記錄，學生間的相互評價也是公開的，使學生對自身學習效果開展科學有效評價更為方便。

3.養(yǎng)成了良好的學習習慣。學生自覺主動學習，學習熱情極大提升，在學好規(guī)定課程內(nèi)容外，甚至有部分同學通過網(wǎng)絡選取與專業(yè)相關(guān)的課程進行深度學習?？傊?，通過相對系統(tǒng)的培訓與自身努力，思政課教師越來越適應現(xiàn)代課程設(shè)計與開發(fā)，從整體上實現(xiàn)了對信息化教學先進理念的精確定位，提升對教學設(shè)計方法、視頻設(shè)計技術(shù)、“翻轉(zhuǎn)課堂”技巧等內(nèi)容的理解程度和利用微信等新媒體__的能力等，較大提高了教師對混合式教學模式的認可程度。

三、高等職業(yè)院校思政課實施混合式教學模式改革的反思

（一）提升思想政治理論課教師的信息化教學能力需要一個長期的過程。根據(jù)需要不斷加大教師信息化能力的培訓力度，大力提升混合式教學的實施能力需要一個較長的時間，需要在日常教學實踐中不斷積累經(jīng)驗。課程整體設(shè)計效果直接受到教師專業(yè)知識能力水平的制約，只有教師不斷提升自身的業(yè)務水平才能做好。思政課教師的年齡、業(yè)務水平、信息化水平等方面與混合式教學模式存在不適應的狀況，需要加強學校專項培訓與單獨跟蹤指導。

（二）陳舊落后的網(wǎng)絡教學平臺軟硬件，滯后的新設(shè)備配備都制約了線上課程后續(xù)開發(fā)設(shè)計。網(wǎng)絡課程教學平臺的應用受限于學校網(wǎng)絡速度、理實一體化上機教室數(shù)量、使用時間長短等軟硬件條件，如果網(wǎng)絡速度較慢對激發(fā)高職學生的學習興趣和達到最終學習效果造成不利影響，如果機房使用時間不足，也直接影響思政課網(wǎng)絡課程的學習，所以要加強學院網(wǎng)絡建設(shè)和機房維護等軟硬件建設(shè)，保證足夠的資金投入。

（三）在思政課學習中出現(xiàn)過度娛樂化現(xiàn)象。在實施思政課混合式教學模式探索中，一些教師把學習內(nèi)容和學習形式娛樂化，用信息化的教學手段表現(xiàn)娛樂內(nèi)容，整個學習過程缺乏知識點的嵌入，出現(xiàn)課堂學習效率不高的現(xiàn)象。還有一些學生在課堂上使用網(wǎng)絡流行語言，帶來課堂語言不規(guī)范、課堂氣氛不莊重的后果。針對上述問題，在教學中要恰當運用好娛樂手段，不能出現(xiàn)過度娛樂的情況。要立足學生掌握必要的理論，堅持思政課的教育意義，又要貼近學生個體發(fā)展。這就要不斷提升思政課教師自身的道德品行修養(yǎng)，加強政治理論學習，保證教學效果，促進思政課教學改革的不斷發(fā)展。

四、結(jié)語

在思想政治理論課課程改革中，構(gòu)建“線上、線下”的混合式教學模式是非常好的一種嘗試，在實踐教學中依然還有很多問題，這就要求教師不斷探索與創(chuàng)新，提高自身的教育教學水平。伴隨信息化技術(shù)越來越多地應用于教育教學，高等職業(yè)院校思想政治理論課課程也會不斷挖掘自身的教育教學方法，創(chuàng)建新的教學模式，這必將促進高等職業(yè)教育的信息化和現(xiàn)代化水平的全面提升，進而為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的新型技能型人才。

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