摘 要：真理需要實(shí)踐的檢驗(yàn)和驗(yàn)證。以動(dòng)手能力為培養(yǎng)目標(biāo)的課堂教學(xué)，是新課改課堂教學(xué)的主旋律和關(guān)鍵點(diǎn)。探究教學(xué)應(yīng)與課堂教學(xué)一脈相連，相互貫穿，以此更好地達(dá)成新課改有效教學(xué)要求和課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)等諸多方面的預(yù)期，推動(dòng)學(xué)生主體在科學(xué)探究、高效探究征程上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。本文作者以探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用這一主題，從三個(gè)方面做簡單的闡述。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；運(yùn)用；探究能力

真理需要實(shí)踐的檢驗(yàn)和驗(yàn)證。學(xué)生所得的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技能，需要通過動(dòng)手實(shí)踐這一路徑不斷地打磨和雕刻，才能得以實(shí)現(xiàn)。在新課程改革背景下，以動(dòng)手能力為培養(yǎng)目標(biāo)的課堂教學(xué)，已成為新時(shí)期學(xué)科教學(xué)的主旋律和關(guān)鍵點(diǎn)。探究式教學(xué)作為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生主體動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考為重要目的的教學(xué)方式，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得以充分、廣泛的應(yīng)用和實(shí)施。常言道，看起來容易做起來難。筆者以為，探究教學(xué)與課堂教學(xué)應(yīng)該是一脈相連、相互貫穿，如何實(shí)施好開展好探究式教學(xué)這一模式，更好地達(dá)成新課改有效教學(xué)的要求和課堂教學(xué)的目標(biāo)等諸多方面的預(yù)期效果，則需諸多教師予以深入、深刻的實(shí)踐探索和專題研析，以此最大程度放大探究式教學(xué)的效應(yīng)。鑒于上述的認(rèn)識和體味，本人謹(jǐn)在此以探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用這一主題，從幾個(gè)方面做簡單的闡述。

一、 注重寓探究教學(xué)于新知教學(xué)中

新知教學(xué)是課堂教學(xué)不可缺少的重要組成環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)生增長知識素養(yǎng)、提高認(rèn)知水平的重要渠道。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師直接告知、灌輸?shù)男轮v解教學(xué)方式，難以體現(xiàn)學(xué)生主體特性，難以突出學(xué)生能動(dòng)潛能，對學(xué)生主體探究認(rèn)知能力效應(yīng)難以顯現(xiàn)，不能達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。而新課改下新知教學(xué)活動(dòng)，更注重于對初中生主體思維能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師實(shí)施探究式教學(xué)模式時(shí)，要將新知教學(xué)活動(dòng)與探究教學(xué)模式統(tǒng)一起來，融合起來，在講解數(shù)學(xué)概念、定義或性質(zhì)、法則、定理等進(jìn)程中，滲透進(jìn)探究式教學(xué)方式，組織初中生圍繞新知的重點(diǎn)難點(diǎn)或探究學(xué)習(xí)任務(wù)，開展有目的性、針對性的動(dòng)手探、動(dòng)腦思等實(shí)踐操作活動(dòng)，并在教師的全程悉心指引下，更加有序、深刻地動(dòng)手探究和獲取數(shù)學(xué)知識點(diǎn)深層要義，實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)內(nèi)涵與探究能力的雙提升。如在菱形一節(jié)課“菱形的性質(zhì)”教學(xué)過程中，教師抓住該節(jié)課“正確全面了解和掌握菱形的特征和性質(zhì)”等講解重點(diǎn)以及認(rèn)知要點(diǎn)，為達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，將探究式教學(xué)模式滲透進(jìn)新知講解環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)過程：

師：組織學(xué)生開展“做一做”，下面我們一起做一個(gè)菱形。

生：按照教師提出的“將一個(gè)矩形的紙對折兩次，沿圖中虛線剪下，再打開”步驟進(jìn)行動(dòng)手探究活動(dòng)。同桌之間互相幫助。

師：引導(dǎo)學(xué)生從邊、角、線及對稱性方面進(jìn)行探討。并提出如下幾個(gè)問題：1. 從邊來看（位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系）？2. 從角來看（對角，鄰角間有什么關(guān)系）？3. 從對角線來看（位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系）？4. 對角線分得的每組對角有什么關(guān)系？5. 菱形是中心圖形嗎？如果是，對稱中心在哪里？6、菱形是軸對稱圖形嗎？如果是，那么它有幾條對稱軸？對稱軸在哪里？對稱軸之間有什么位置關(guān)系？

生：進(jìn)行小組討論，試著回答問題。

師：學(xué)生可能先大膽猜想或根據(jù)問題的提示，進(jìn)而通過折疊、旋轉(zhuǎn)各自手中菱形來推理驗(yàn)證自己的猜想，對于學(xué)生可能出現(xiàn)的合情的方法，老師應(yīng)給予鼓勵(lì)與肯定。

生：小組交流成果，概括菱形的性質(zhì)：1. 菱形邊的性質(zhì)。2. 菱形角的性質(zhì)。3. 菱形的對角線的性質(zhì)。4. 菱形對稱性。

上述以探究思考為主要手段的新知教學(xué)進(jìn)程中，有意識地讓學(xué)生動(dòng)手操作后，利用學(xué)生獲取的知識儲備開展合理深入的研究，同時(shí)組織他們開展大膽的猜想和預(yù)測，實(shí)現(xiàn)了新知講解和探究實(shí)踐的兩不誤、兩促進(jìn)。

二、 注重寓探究教學(xué)于問題探析中

問題講解是數(shù)學(xué)課堂最為重要、最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師在此環(huán)節(jié)教學(xué)中需要付諸更多的精力、更多的腦力。教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，問題教學(xué)其本質(zhì)就是數(shù)學(xué)探究能力素養(yǎng)的具體反映。因此，初中數(shù)學(xué)教師在問題教學(xué)中特別是探究解析思路及其解答方法進(jìn)程中，要滲透和融入數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方式，組織和指導(dǎo)初中生圍繞問題的條件、解答的思路以及解題的方法等方面，進(jìn)行深入細(xì)致的分析、研究、思考、綜合等過程，從而幫助和推動(dòng)初中生在問題探究的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)問題的有效解答和探究能力的有效訓(xùn)練。如“求方程x（x-2）+x-2=0的解”問題講解中，教師圍繞該問題解答要求，組織開展探究分析活動(dòng)，學(xué)生分析認(rèn)為：“本題考查了運(yùn)用因式分解法解一元二次方程的方法”，就解題思路指出：“先利用提公因式因式分解，再化為兩個(gè)一元一次方程，解方程即可。x（x-2）+（x-2）=0，∴（x-2）（x+1）=0，∴x-2=0，或x+1=0，∴x1=2，x2=-1?！苯處熥詈笥枰渣c(diǎn)評，指出：“利用因式分解時(shí)要注意不要漏解，直接把一個(gè)一元二次方程化為兩個(gè)一元一次方程來進(jìn)行解決即可?！痹谠搯栴}教學(xué)進(jìn)程中，教師為初中生充分分析思考和探尋解析提供了有效充足的時(shí)間，并在教師的指點(diǎn)強(qiáng)調(diào)下，實(shí)現(xiàn)探究解析問題能力的顯著提升。

三、 注重寓探究教學(xué)于指導(dǎo)評判中

筆者以為，教師肩負(fù)著指導(dǎo)評判學(xué)生學(xué)習(xí)成效的職責(zé)，在具體實(shí)施進(jìn)程中，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新和變換指導(dǎo)評判方式，將初中生引入其中，指導(dǎo)和組織初中生結(jié)合自身學(xué)習(xí)體悟，進(jìn)行探究式教學(xué)方式為主要內(nèi)容的思考和研析活動(dòng)，認(rèn)真分析和研判他人學(xué)習(xí)或解題的過程與自身存在的差別，深刻自省、認(rèn)真剖析，進(jìn)而形成更為科學(xué)完備的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法。

以上是本人對探究式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了簡單論述，還望同仁積極參與，為有效教學(xué)方式高效運(yùn)用提供科學(xué)參考和睿智建議。

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作者簡介：周鈞，江蘇省泰州市，泰興市馬甸初級中學(xué)。endprint