毛敏剛

摘 要：在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以問題為中心，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的提問能力：激發(fā)興趣，使學(xué)生好“疑”樂“問”；情感教育，使學(xué)生有“疑”敢“問”；因材施教，讓學(xué)生多“疑”善“問”；點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)“疑”探“究”；習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生勤“疑”多“思”，從而推動學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：生物；教學(xué)；疑問

古人云：“學(xué)源于思，思源于疑?！睈垡蛩固乖f過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！痹谏镎n堂教學(xué)中，教師要挖掘?qū)W生的提問能力，對學(xué)生進(jìn)行提問意識的培養(yǎng)。本文結(jié)合課堂內(nèi)外的教學(xué)活動，來探索教學(xué)中如何激勵學(xué)生主動“疑問”的能力。

一、 激發(fā)興趣，使學(xué)生好“疑”樂“問”

在課堂教學(xué)中，教師如何才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動參與教學(xué)過程，從而發(fā)現(xiàn)問題并提出問題呢？

1. 創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的興趣

情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是必須在一定的情境下，通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，即知識是應(yīng)該具有情境性的，只有當(dāng)出現(xiàn)在特定情境中時，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以，教師在課前要準(zhǔn)備豐富的素材來創(chuàng)設(shè)問題情景。如可利用圖片、文字、動畫、聲音等手段增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動。教師通過合理地設(shè)計問題情景，符合學(xué)生的探索心理，當(dāng)然有利于培養(yǎng)學(xué)生主動“疑問”的興趣。

2. 設(shè)立評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情

新課程背景下生物的課堂，是師生互動、生生互動的課堂。在課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、啟發(fā)者、幫助者和激勵者，真正地把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。我的做法是：每節(jié)新課前，先給學(xué)生一定時間進(jìn)行新課預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出問題；然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取部分有代表性的問題在全班范圍內(nèi)開展討論交流。對部分超出教學(xué)目標(biāo)范圍的問題可在課后與學(xué)生單獨(dú)解答。對學(xué)生的作答，需要當(dāng)場給予評價，肯定正確，指出錯誤。

二、 情感教育，使學(xué)生有“疑”敢“問”

新課程改革中強(qiáng)調(diào)“情感態(tài)度與價值觀”這一教學(xué)目標(biāo)，從內(nèi)容與地位上重視對學(xué)生情感教育的影響。教師要把自身的道德修養(yǎng)滲透到課堂內(nèi)外的教學(xué)中，幫助學(xué)生形成正確的、積極的情感態(tài)度與價值觀。情感具有一種內(nèi)驅(qū)力，積極的情感能調(diào)動學(xué)生的激情。課堂上，教師需要創(chuàng)設(shè)一種民主平等的教學(xué)氣氛，加強(qiáng)師生間的情感交流，只有這樣才能使學(xué)生敢于主動“疑問”，積極地參與到課堂的教學(xué)活動之中。在教學(xué)工作中，教師需要公正、平等地去看待每一位學(xué)生，關(guān)懷、幫助每一位學(xué)生，讓他們都得到和諧發(fā)展。在師生融洽的關(guān)系中，學(xué)生得到了進(jìn)步，教師也迅速成長。

三、 因材施教，讓學(xué)生多“疑”善“問”

宋朝的張敬夫說：“圣人之道，精粗雖無二致，但其施教，則必因其材而篤焉。”教做人的道理如此，傳授生物學(xué)的知識也是如此。首先，教師需要把學(xué)生的個案情況調(diào)查清楚。新課前，通過班主任、課代表、課堂提問等途徑，及早掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，特別是他們的課堂聽課中的理解能力和課堂提問的情況，從而有的放矢地制訂教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施教學(xué)方法。教師的課堂提問，既能及時了解學(xué)生掌握知識的程度，又能啟發(fā)學(xué)生的思維靈感，活躍課堂教學(xué)氣氛。教師必須要學(xué)會控制學(xué)生的回答，也就是說要給每個學(xué)生創(chuàng)造“疑問”的機(jī)會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學(xué)生有話想說、有話能說。當(dāng)然，這需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心和創(chuàng)新的工作理念。面對“參差不齊”的學(xué)生，可使課堂提問的針對性更明確。確實(shí)“累”在教師，“樂”在學(xué)生，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、 點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生設(shè)“疑”探“究”

哲學(xué)家蘇格拉底曾說過：“最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問?！痹谏镎n堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，不僅可以提高生物課堂的教學(xué)效率，也可以讓學(xué)生更扎實(shí)地學(xué)好生物知識，拓寬他們的思維，激發(fā)他們探索知識的欲望。教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)主動性和積極性。當(dāng)學(xué)生提問不充分或所提的問題與教學(xué)目標(biāo)沒有多大關(guān)系時，為了使課堂能夠正常進(jìn)行，教師需要在一定程度上提示學(xué)生根據(jù)自身已學(xué)的知識或生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生新的思路和想法，從而提出新的問題。

如果學(xué)生遇到困難了，教師只給予一定的指導(dǎo)，但大部分工作由學(xué)生自己來完成，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與性強(qiáng)，既學(xué)到了科學(xué)知識，又培養(yǎng)了動手能力。只有讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，才能在學(xué)習(xí)中不斷提出新的問題，進(jìn)而才能尋究到解決問題的方法，并逐步形成一種主動質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及勇于探索的科學(xué)素養(yǎng)。

五、 習(xí)慣培養(yǎng)，讓學(xué)生勤“疑”多“思”

俗語曰：授人以魚，不如授人以漁。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的提問能力，教師應(yīng)重視對學(xué)生提問方法的指導(dǎo)，以便讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。譬如在學(xué)完孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)后，有的學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)有疑問的地方，于是我就提問：“從孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳定律的故事中我們能得到哪些啟發(fā)？”學(xué)生認(rèn)真思考后回答“科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的”，并使學(xué)生明白了“實(shí)踐出真知”的道理，“只有通過不斷地實(shí)踐才能提高自己的學(xué)習(xí)能力，才能學(xué)會生活”。

總之，問題是思維的動力，是創(chuàng)新能力的基石。在生物課堂教學(xué)中，需要以問題為中心，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的提問能力，推動學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的提高。當(dāng)問題提出之后更重要的則是要將這些問題一一解決。在解決問題中，學(xué)生通過獨(dú)立地查閱資料，親身觀察實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考、討論交流等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)優(yōu)秀的實(shí)踐品質(zhì)，形成靈活的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。endprint