摘要：一個人的成長過程，是一個不斷社會化的過程，而教育則是使得他不斷社會化的重要紐帶，幼兒教育更是所有教育的基礎(chǔ)。這也就決定了幼兒教師在整個幼兒教育過程中占著非常重要的地位，作為幼兒教師，最重要的工作不僅是關(guān)注幼兒的身體健康，還要及時關(guān)注幼兒的心理健康，在幼兒成長過程中及時發(fā)現(xiàn)幼兒的問題行為，并立刻做出正確的判斷以及找出最適宜的應(yīng)對措施來幫助幼兒的社會性成長，因此，幼兒教師的危機意識是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：幼兒；行為；教育

一、 幼兒的問題行為的產(chǎn)生及發(fā)展

在當(dāng)代教育下，我們越來越發(fā)現(xiàn)，幼兒會表現(xiàn)出各種各樣的行為。他們作為一個個獨立的個體，都有著他們自己應(yīng)對世界的獨特方式。當(dāng)然，他們所表現(xiàn)出來的絕大多數(shù)行為都是適宜的，并且，在這些適宜的行為中，還會有一部分行為能夠獲得我們成人和同伴的贊賞，從而獲得進一步的發(fā)展。但是，他們還有一小部分行為是問題行為，比如咬人，在課堂上大吵大叫、不愿意與同伴交往等等，這些行為看似平常，卻著實應(yīng)引起教師的關(guān)注和重視。一旦這些問題行為被忽視，那么對幼兒所帶來的影響在今后的生活中卻有可能是一生都無法彌補的。

那么，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒的問題行為時，應(yīng)該如何去應(yīng)對以及消除呢？

二、 幼兒問題行為的應(yīng)對措施

（一） 創(chuàng)設(shè)環(huán)境鼓勵幼兒的適宜性行為

“兒童是美麗的花朵，教師是辛勤的園丁”，花朵的每一步成長，都依賴于成人所提供的環(huán)境和養(yǎng)料，而環(huán)境和養(yǎng)料提供不當(dāng)，就有可能導(dǎo)致問題行為的發(fā)生。因此，針對幼兒問題行為這種意外的“瑕疵”，教師首先就要從環(huán)境和養(yǎng)料入手。創(chuàng)設(shè)好了適宜的環(huán)境，那么幼兒的適宜行為就能得到鼓勵，那么，問題行為就能減少。

1. 會說話的環(huán)境

幼兒園教室里創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要能夠最大程度上幫助幼兒發(fā)展積極的親社會行為，要能夠滿足幼兒的需要，適合幼兒的發(fā)展水平。教室里的環(huán)境以及材料的擺放方式能夠向幼兒傳達很多信息，比如，在教室的一角地上鋪滿了地墊、靠枕，在地墊旁邊放幾本書，那么孩子自然知道他可以自由的在這個地方進行看書，閱讀。幼兒的某種需要就得到了滿足，那么也就在無形中鼓勵了幼兒的適宜性行為。

2. 獲得成功的活動

在教育教學(xué)中，教師可以通過各種活動來提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展水平。當(dāng)然，這些活動必須具有發(fā)展適宜性的特點，以滿足幼兒的各種需要和興趣。這樣的話，這些活動給孩子傳遞的信號就是“這些活動是專門為我而設(shè)置的”，從而積極參與進去，當(dāng)他們通過自己的努力獲得成功時，他們的成就感就獲得了滿足。這樣，也就從另一方面使得他們的適宜性行為得到了發(fā)展。

3. 做個聰明的時間管理者

每個幼兒園都有一個比較籠統(tǒng)的一日生活作息時間表。但是，這個籠統(tǒng)的作息時間表，卻有可能引起幼兒的問題行為的發(fā)生，因此，教師應(yīng)考慮到適合幼兒日益發(fā)展的能力水平和需要，這樣，幼兒就能獲得最適宜的發(fā)展，幼兒的問題行為也能得以減少。

（二） 根據(jù)幼兒問題行為的情況進行有針對性的策略

對幼兒的問題行為進行適宜引導(dǎo)是非常重要的，我們成人對幼兒的反饋直接影響著兒童的自我概念的形成，適宜的策略有助于保持幼兒的積極行為，消除幼兒的問題行為。

1. 強化策略

教師在應(yīng)對幼兒問題行為時，應(yīng)最先考慮積極強化的策略，同時，在使用這個策略時應(yīng)該輔助其他的方法，多管齊下，如果幼兒在表現(xiàn)出適宜的行為時得到教師的積極強化，那么這個行為就會得到保持，反之，如果幼兒在做出問題行為時，教師不再像之前那樣關(guān)注，那么幼兒也會有所收斂。比如，一個小朋友老是在課堂上搗蛋，那么教師可以抓住他難得的一次不搗蛋的時候進行積極表揚，那么這個小朋友就會把這個積極行為進行下去，效果也就達到了。

2. 獨處策略

這個策略對某些幼兒有效果，有些幼兒在教室里面對著各種吵鬧，各種刺激會顯得非常不安，而這個不安他又不知道怎么去化解，因此所表現(xiàn)出來的方式就是靠打人，咬人來發(fā)泄，這時候，這種策略就能夠使用了。還記得班級里有個特別奇怪的小朋友，他每天來幼兒園，都會無緣無故的發(fā)幾次脾氣，后來我發(fā)現(xiàn)，原來，他看著教室里每天鬧哄哄，不知道怎么辦，才會發(fā)脾氣，于是我告訴他，我?guī)退麥?zhǔn)備了一個專屬于他的小空間，只要他覺得要發(fā)脾氣了，那么就可以去那個小空間里休息，結(jié)果，那個小朋友再也沒有無緣無故的發(fā)過脾氣，由此可見，這個獨處策略就比較適合這個孩子的情況。

當(dāng)然，還有很多策略是能夠幫助幼兒減少問題行為的，如，忽視策略、預(yù)防策略、轉(zhuǎn)移注意力策略、討論策略等等，這里就不一一展開講述了。但是，這些策略的運用一定要基于幼兒和他們行為的一些日常觀察上，教師必須運用自己的判斷來決定這些策略是不是真的適合這個幼兒。

（三） 與家長合作、共同幫助幼兒應(yīng)對問題行為

教師和家長進行合作，最能夠有效的糾正幼兒的問題行為。教師和家長的合作必須建立在相互信任以及相互尊重的基礎(chǔ)上，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒有某些問題行為并且通過自己的辦法不能幫幼兒糾正的時候，應(yīng)利用家長接送的時間，和家長反映該幼兒的情況，教師和家長之間進行信任的合作，彼此分享和討論幼兒平時生活中的重要事件，特別是共同關(guān)注幼兒的問題行為，對幼兒來說，是最有益的，能夠找出最有利的教育方式，使幼兒獲得最科學(xué)的發(fā)展。

由此可見，幼兒的問題行為其實是非常常見的。他們表現(xiàn)出的每一種問題行為，都絕不可能是“無本之木、無源之水”，背后肯定有很多原因。如果不去探尋他們出現(xiàn)的根源，一味地像對付“毒瘤”一樣去切除、去壓制，效果只能適得其反。幼兒問題行為的應(yīng)對及處理，應(yīng)該是潤物細(xì)無聲的工程，而不是一場疼得要人命的外科手術(shù)，相信幼兒教師在今后的工作中一定能夠運用自己的專業(yè)知識和努力，幫助更多的幼兒解決問題行為的產(chǎn)生，使得越來越多的幼兒都能夠健康快樂的成長。

參考文獻：

[1] Eva Essa.幼兒問題行為的識別與應(yīng)對[M].中國輕工業(yè)出版社，2010.

作者簡介：

周亞，江蘇省張家港市，江蘇省張家港市金港中心幼兒園。endprint