摘要：我國基礎教育階段外語教學改革實施多年，其教學目標經歷了從語言能力、綜合語言運用能力再到核心素養(yǎng)這一價值轉向。本文深思我國中小學外語教育現狀，分析基礎外語教育目標偏離的致因，探討中小學外語教育目標的歸正思路，寄望我國基礎教育階段外語教育、教學和測評事業(yè)良性發(fā)展。

關鍵詞：語言能力；核心素養(yǎng)；中小學外語；教育目標

一、 引言

建國伊始，受諸多因素所限，中小學外語教育主要是俄語課程的教學。直到《高中英語教學大綱（草案）》（1956）和《初中英語教學大綱（草案）》（1957）頒布實施，我國中小學開始恢復英語課程教學。隨著1964年《外語教育七年規(guī)劃綱要》制定，英語被確定為第一外語，中小學英語教學逐漸得到重視。后又歷經打擊、恢復和全面改革至今，我國中小學英語教育開展幾十年，成績與貢獻有目共睹，但收效值得我們深思。從教學理論到發(fā)展規(guī)劃，從教學內容到測試評價都存在著問題，“費時低效”的局面已成為當前我國外語教育界難以化解的癥結。許國璋曾撰文論述了正確的外語教育方針、政策在國家發(fā)展中的作用，并從語言的定義、理論與實際相結合及洋為中用三方面詳細闡述了我國外語教育面臨的任務。然而因為諸多原因，未能真正領會許先生的外語教育理念，多年來外語培養(yǎng)目標偏離較多，學生外語能力很難真正得到提升。關于中小學外語教育的意義、外語教育的目標、外語素質教育，許多家長，甚至教師對這些概念都比較模糊。反思我國中小學英語教育，當首先反思其應試目標，深究其實施情況，便可知成敗得失。

二、 從語言能力到核心素養(yǎng)：中小學外語教育目標的內涵

素質教育的核心是人的教育，外語教育是其中一部分。外語教育目標是有效開展外語教育工作的出發(fā)點和歸宿，指導和制約著全局。外語教學目標不應只考慮其實用目的，應該取法乎上，從學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，以學文化、啟心智、養(yǎng)性情、愛生命為追求，要考慮如何通過這門課程的學習向學生傳遞人類歷史上那些共同的、最基本的、最有意義的價值觀以及人之所以為人的特征，這是語言教育的根本特征所在。教育永遠都不會偏離它的目標，教育培養(yǎng)什么樣的人，是社會決定的，并不是教育部門決定的。教育本為育人，可在應試教育的擠壓之下，我們的英語教育異化成了“育分”，學生逐漸成為應試教育制造出來的“考試機器”。當代英語教育的根本使命，不再僅僅是語言知識本身的傳授和技能的訓練，而應以發(fā)展綜合認知能力為目標，基于具體知識的理解、生成及效用，激發(fā)、喚起學生學習的內在需要、興趣和信心，提升學生主動探索的欲望和能力；培養(yǎng)學生理解和欣賞美的能力；培養(yǎng)學生理解人類和社會，熱愛自我，珍惜生命的意識；培養(yǎng)學生主體意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，使得他們能做到終生學習和可持續(xù)發(fā)展，增強社會責任感。上述這些特質也是當下外語學科核心素養(yǎng)的要旨內容。

英語是我國中小學生學習的主要外語語種之一，培養(yǎng)中小學生的外語學科素養(yǎng)，旨在希望他們“能夠根據自己的愿望和需求，通過口頭或書面等語言形式，運用其他語言實現理解、表達和交流”，這一要求顯然與傳統(tǒng)的語言能力培養(yǎng)有很大的出入，這是對外語素養(yǎng)的基本界定。因此，外語學科的育人價值應當列入外語學科核心素養(yǎng)的靈魂。1978年和1986年頒布的《教學大綱》主要體現的是基于結構主義的KS（knowledge and skill）目標分類學，培養(yǎng)目標主要包含語言知識和語言技能兩個維度，強調對知識的掌握。1993年和1996年頒布的《教學大綱》體現的是基于結構主義和互動主義的KSC（knowledge， skill and communication）目標分類學，除了對語言知識和語言技能進行描述以外，特別提到要“培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力”。2003年頒布的《課標》旨在體現功能、意念和任務型的教學理念，但仍留有結構主義的痕跡，語言知識和語言技能仍為主要目標內容。新修訂的《高中英語課程標準》（修訂版，待公布）倡導基于學科核心素養(yǎng)的英語課程理念，在設置課程培養(yǎng)目標時考慮到了英語的工具性和人文性，要求學習者不僅要具備扎實的語言知識，掌握一定的交際技能，同時強調通過學英語掌握一定的關鍵技能、思維品格、文化品質和學習能力。

三、 中小學外語教育目標的偏離

理想的目標在現實中一般很難真正完全實現，偏離亦在所難免。我們在提倡素質教育的今天，大多英語工作者和利益相關者并不真正領會英語素質教育的實質。英語素質教育是一個綜合的、整體的、不斷發(fā)展的概念，它是社會發(fā)展對英語人才培養(yǎng)規(guī)格、質量要求的反映。我國英語素質教育經歷了好多年，雖然強調以創(chuàng)新精神與實踐能力為重點，重視學生智力、認知能力和綜合能力的發(fā)展，但從英語教育的實際狀態(tài)來看，人們似乎還沒做到與時俱進，沒跟上素質教育目標的步伐，仍偏重知識結構和基本技能的教學，很少顧及培養(yǎng)全面人才應具備的其他素質，尤其是認知思維能力、創(chuàng)新能力、獨立解決問題的能力。人的素質結構中的能力素質、非認知因素等無法通過書面考試的形式進行檢測與評價，而相對被人們所忽視。有好一部分教育工作者、大部分家長、學生他們的目標還是瞄準考試，認為考試考什么，教師就教什么，學生就學什么，教與學的目標就是為考試拿高分。上行下效，層層折騰，怨聲四起。這是體制和觀念的問題。

課程設置大多旨在提高英語水平的語言技能和語言知識課程，缺乏提高人文素質的內容；在教學方法上，重語言知識，輕其他人文知識，重背誦、記憶、模仿、復述等機械腦力勞動，輕視或忽略有利于發(fā)展思維能力、鼓勵獨立思考的討論與爭辯。在實際教學中，英語成績和過關仍然是開展英語教學的“風向標 ”。當下英語教材的內容與學生的認知嚴重脫節(jié)，話題重疊，內容空洞，都是些“有句無文，有文無情”的東西。青少年最需要汲取人類文明精華的黃金階段，卻給他們灌輸劣質“素材”，即使是經典原作，選入教材已被編改得支離破碎、面目全非，學生讀后已索然無味。考試內容也與學生的認知相脫節(jié)。學英語多年后，好多學生都遭遇“盲、忙、?！钡睦Ь常菏紫?，對英語學習的真正目的認識不清，盲目跟風學習；其次，英語學習投入很多，被動機械地去應付各種考試，時間是滿的，生命卻是空的；再者，學了多年英語，仍然覺得茫然不知所措，頭腦知識似乎是滿的，心卻是空的。endprint

中小學英語教育費時低效已成不爭之實，英語教育要從危機中重生，需要我們對改革中存在的殘缺與凌亂有足夠的自覺。 一味將國人母語能力下降歸罪于對英語的熱衷，不免顯得偏頗，似有激進之嫌。有好一部分教育工作者、大部分家長、學生他們的目標還是瞄準考試。看似從課程目標、教材、評價等方面有了不少改進和創(chuàng)新，但是大多是在穿新鞋、走老路，“內容”的操作仍停留在過去的認識上，英語教育的發(fā)展不能急功近利，我們也不能再拷貝創(chuàng)意，我們真該認真思考我國英語教育本土化、創(chuàng)新能力不足的普遍問題了，體制不完善。但是，不成熟、不完善不是無作為的借口，也許理論和工具在追求完美的過程當中已經失去了驗證自身的最佳機遇。我們要超越英語教學微觀技術層面，去領悟英語教育的真諦，拋卻功利，把英語教育看作是培育情感、健全人格、豐滿靈魂的活動，是基于教學交互之上的精神的生長和生成，讓學生享受學習的快樂、尊嚴和幸福。韓寶成教授更是一語道破英語教育的真正目標，即學文化、啟心智、愛生命。廣大教師和學生要孕育英語學科情懷，把英語教與學看做是發(fā)現意義和生成意義的過程。

四、 中小學外語教育目標的歸正

基礎教育改革是世界各國教育改革的關鍵部分，而由于課程改革在我國基礎教育階段又是一個熱點課題。課程標準，是基礎英語教育的核心，是英語教育和教學目標得以全面落實的標桿。我國各階段的外語教育和外語教學，缺乏具有普遍指導功能的教學大綱。美國有《全國外語教育標準》和《幼兒園至高中語言運用能力標準指南》，外語教育工作者可以據此開展外語教學。我國雖然有《英語課程標準》，但外語課堂教學的實際狀態(tài)與《課表》規(guī)定的應然目標偏離較多。宏觀上我們國家的外語教育的政策，外語教學大綱和我們規(guī)定性和指導性的計劃，考試政策還存在不穩(wěn)定，不系統(tǒng)，不科學的問題，微觀層面上我們在外語教學的方法、教材、教學評價等方面在理論認識上以及實踐中還存在欠科學和合理的地方。同時社會各界對外語教育本身的意義尚未達成共識，我們外語教育的意義是靈魂的東西，屬于形而上的東西，既利于國家發(fā)展，也對個人發(fā)展有用。建議今后應該努力做好兩件事：一件事是提倡推行課外外語閱讀，另一個是解決終端評價的問題。

英語教學目標不應只考慮其實用目的，應該取法乎上，從學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，以學文化、啟心智、養(yǎng)性情、愛生命為追求，要考慮如何通過這門課程的學習向學生傳遞人類歷史上那些共同的、最基本的、最有意義的價值觀以及人之所以為人的特征，這是語言教育的根本特征所在。中小學英語教育的出發(fā)點和落腳點應該是為了學生的發(fā)展。若能正確認識英語教育的目標，或許對中小學外語教育的意義以及高考英語定位的理解和認知能更上層樓。根據學生發(fā)展特點和認知規(guī)律，量體裁衣，兒童發(fā)展如果缺乏批判性，必然滯留在封閉的狹隘空間，無法顯示出自我更新與提升。當代英語教育的使命，不能只是英語基本知識的授教與語言技能的操練，不再僅僅是知識本身的傳授和技能的訓練，而應以發(fā)展綜合認知能力為目標，基于具體知識的理解、生成及效用，激發(fā)、喚起學生學習的內在需要、興趣和信心，提升學生主動探索的欲望和能力；培養(yǎng)學生理解和欣賞美的能力；培養(yǎng)學生理解人類和社會，熱愛自我，珍惜生命的意識；培養(yǎng)學生主體意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，使得他們能做到終生學習和可持續(xù)發(fā)展，增強社會責任感。關于中小學外語教育目標的歸正，應當做到以下方面：一是正確認識英語教育目標，合理設置具體的培養(yǎng)目標指標及其體系內容；二是科學制定英語課程標準，課程標準是教學的導向器，對培養(yǎng)什么樣的外語人才有一定的指導意義，新修訂的中學英語課程標準將核心素養(yǎng)作為設置培養(yǎng)目標的主導思想，體現的育人的發(fā)展理念；三是合理選用英語教材，傳統(tǒng)的教材基本都是為了學習語言而改編的文本，學習者接觸到的都是些干癟的英語表達，很難培養(yǎng)學生的思辨能力和文化品格；四是優(yōu)化英語測評體系，這就需要在設置考試題目時擯棄以零碎語言知識點為主要素材的傳統(tǒng)做法，盡可能設置基于特定情境的能體現綜合語言技能的題目，既要能反映考生的語言水平，還要能體現出學生的個性差異和創(chuàng)新思維。

五、 結語

當下中小學英語教育改革，應力求“返本”與“開新”相結合。所謂“返本”，就是要使英語教育回到本位上來，“開新”則是要在繼承以往英語教育先進成果的基礎上，敢于摒棄一切傳統(tǒng)守舊的觀念，秉承新的英語教育觀念。所謂英語教育觀念就是對英語教育諸問題的看法，從教育性質到教學目標和任務，從教學的內容和方法，從教師的角色到學生的作用，從學習的過程到質量的評估等，構成一個觀念體系，給中國英語教育注入“正能量”，真正起到“承上啟下”的銜接作用?！吧稀蹦芊奖愀咝＿x拔真才，“下”能為基礎教育階段英語的教和學有良好的反撥導向作用，使我國高等和基礎教育良性和諧發(fā)展。

英語教育的問題不僅關乎英語能力的整體提升，更主要的是一種素質訓練、人格塑造、構建精神的文化教育。我們需要給英語教育一點形上的關懷，對英語教育的思考以及實踐本身能超越當下、超越一時的功利，達到可持續(xù)和永恒，達到對教育本真的追求。倘能如此，我們的初衷也就算實現了。

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作者簡介：

楊柳，河北省保定市，河北大學外國語學院。endprint